《食物在體內(nèi)的旅行》評課稿

　　我將從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來談?wù)勄乩蠋熯@節(jié)課能依據(jù)學(xué)生情況來教。

　　教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)學(xué)生學(xué)情學(xué)力以及教材來制定。本單元的核心概念是認(rèn)識人體各個部位協(xié)調(diào)工作，建立系統(tǒng)的認(rèn)識以及人體各部分結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。落實到本節(jié)課就是1、消化系統(tǒng)中各個器官的協(xié)調(diào)工作，共同完成食物的消化和吸收；2、消化器官各個結(jié)構(gòu)形態(tài)不同是因為它們的功能不同。秦老師依據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知，他是強(qiáng)化了前一個概念，而弱化了第二個核心概念，降低了難度。我是贊成這種做法，因為人體內(nèi)部是一個暗箱，學(xué)生不能直接觀察到，對于四年級學(xué)生具有一定的認(rèn)知困難，而且學(xué)生在初中的時候還會具體學(xué)習(xí)。

　　從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計來言，課剛開始秦老師先讓學(xué)生畫食物在體內(nèi)的旅行圖，調(diào)查學(xué)生的前概念，我們可以看到學(xué)生的前概念中是有胃、小腸、大腸參與消化過程，而且每個人畫的圖都不一樣，學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的問題：那到底誰是正確的。接下來，秦老師創(chuàng)設(shè)了“一個蘋果奇妙的旅行”以及模擬實驗等情境引導(dǎo)學(xué)生帶著剛才產(chǎn)生的問題進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入直觀和形象化狀態(tài)中，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。而且這個科普小論文，秦老師將它分為5個片段，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對消化系統(tǒng)的理解與認(rèn)識有一個逐步深入的螺旋式上升過程。最后，讓學(xué)生修正完善消化系統(tǒng)圖，表現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.過程，而且也是學(xué)生對自己本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的形成性評價。

　　秦老師教態(tài)明朗、快活、富有感染力，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性，創(chuàng)設(shè)了良好的師生交流環(huán)境，使學(xué)生一直保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而且能具有很好的課堂調(diào)控能力。

　　對于這節(jié)課，我覺得在以下幾個方面還需要改進(jìn)，比如胃模擬實驗還需要科學(xué)性，小腸的主要作用不僅僅是完全消化，還有吸收的作用。

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