課的一開始，教師從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，用”旅行”做比喻，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為本課的學(xué)習(xí)建立了一個良好的開端。

　　孩子的好奇心是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，“我們早餐吃的食物現(xiàn)在到哪里去了？”，一個問題將學(xué)生引入需要探究的重點(diǎn)。孩子們七嘴八舌議論開來，他們的思維是活躍的，發(fā)言是精彩的，“食管是一個管子，應(yīng)該是比較直的，這樣便于把食物輸送到胃里”，“我覺得食管里面可能比較光滑，這樣食物的輸送更加容易，如果是毛糙的，食物會粘在邊上的”，在他們說出了人體的主要器官消化后，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)制出食物消化過程圖，了解學(xué)生的前概念。

　　在接下來的活動中，老師讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)活動讓學(xué)生體驗(yàn)，體驗(yàn)活動為孩子的學(xué)習(xí)增添學(xué)習(xí)的興趣：用透明塑料管模擬食管，操作塑料袋“消化”餅干模擬胃的機(jī)械消化活動，用拉6米長繩感受小腸的長度等等，為學(xué)生認(rèn)識“陌生”的消化系統(tǒng)增加一些樂趣，激發(fā)學(xué)生解決“暗箱”問題的積極性，并通過觀察進(jìn)行推斷與猜想，將消化器官形態(tài)與其功能建立聯(lián)系，并將其原理內(nèi)化為自己的解釋。當(dāng)然，學(xué)習(xí)本課還有另一個重要意義，就在于使學(xué)生建立良好的自我保健意識,知道在日常生活中要注意用合理飲食來保護(hù)自身的消化器官。學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)時，老師適時抓住生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論如何保護(hù)我們的胃，學(xué)生討論得很激烈，對學(xué)生的生活可能更具實(shí)用意義,讓學(xué)生真正做到學(xué)科學(xué),用科學(xué)。最后再讓學(xué)生畫一畫食物消化過程圖作為結(jié)束。

　　一節(jié)課下來，在學(xué)生認(rèn)知過程中,從抽象的文字到平面的圖形到真實(shí)的影像資料，再到立體的模型，逐步揭開食物消化系統(tǒng)的相關(guān)秘密；體驗(yàn)活動幫助學(xué)生解決“暗箱”問題；學(xué)生兩次的畫的食物消化圖做對比，留下探究過程中成長的痕跡，用這些方法幫助孩子改變模糊認(rèn)識和錯誤概念，建立科學(xué)概念，逐漸形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。