從《核舟記》的教學(xué)流程可以看出，這節(jié)課，環(huán)節(jié)相當(dāng)完整和明晰，我們可以從中看出執(zhí)教者獨具匠心。教師能結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出富有創(chuàng)意的教學(xué)活動，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，寓教于樂，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也挖掘了學(xué)生思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性優(yōu)質(zhì)課。

　　縱觀本節(jié)課我認(rèn)為主要體現(xiàn)了以下四個特點：

　　（1） 課前備課準(zhǔn)備充分，導(dǎo)入課文的方式直接精彩。

　　縱觀整堂課，我們可以了解到教師教學(xué)的主要目的是要讓學(xué)生真切地感受到核舟的精巧。而在導(dǎo)入課文時，教師并沒有簡單而籠統(tǒng)地向?qū)W生闡述“核舟是什么？”而是向?qū)W生展示了與課文描寫相同的橄欖核，讓學(xué)生體驗核之小，然后讓學(xué)生把課文的內(nèi)容畫到課外折的紙船上，對照課文的“核舟”談?wù)勛约旱母惺堋＿@個導(dǎo)入相當(dāng)?shù)闹庇^而具有沖擊力，比簡單地向?qū)W生闡述一種概念或定義的效果好。可以說極大地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生把握住了課堂教學(xué)的目的即“體驗”核舟的精巧。

　　（2） 教學(xué)環(huán)節(jié)完整、流暢、有新意。

　　教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線。本堂課的教學(xué)思路符合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，從導(dǎo)入讓學(xué)生看橄欖核，感受核舟之小入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍；到讓學(xué)生畫紙船，悟雕核舟之難；再到賞《核舟記》，讓學(xué)生直接在課文中找出對“核舟”之精巧進(jìn)行描述的語句，品味作者的贊美之情；最后品核舟之名，達(dá)成共識。幾個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)加深，非常精彩。從《核舟記》的.課堂實錄來看，其中最精彩的就是教師以活動的方式（“看橄欖核”“畫紙船”這兩個環(huán)節(jié)）讓學(xué)生對核舟以及《核舟記》之美、之精、之絕的體會極其到位，而且深入人心。讓學(xué)生把《核舟記》的內(nèi)容畫到紙船上，讓學(xué)生有興趣學(xué)，使得課堂不悶不僵，學(xué)生有活力，進(jìn)而會主動地去認(rèn)真讀課文，分析課文。教學(xué)的效果相當(dāng)好，可以說是活用了“教材例子”并完美地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力也得到了較好的發(fā)展。本節(jié)課讓我深刻地了解到一個觀點——語文課堂，以活動的形式呈現(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要策略，更是讓語文課活起來的法寶之一。

　　（3） 課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)。

　　學(xué)習(xí)文言文，最重要的一個方法就是朗讀。我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開來，早自習(xí)就要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問題。我覺得在這一點上，本節(jié)課的教師就做得非常好，特別是在品味文中作者對王叔遠(yuǎn)的贊佩之情的語句的時候，讓學(xué)生適時地帶著感情去朗誦。如生：從最后一段的“蓋簡桃核修狹者為之”可以看出，王叔遠(yuǎn)雕刻那么多東西，只用一枚小小的修長的桃核，作者為他這種高超精湛的技藝表達(dá)出欽佩的感情。師：欽佩之情你能讀出來嗎? ……生：“珠可歷歷數(shù)也”，用了一個破折號，是對前面念珠刻畫得精細(xì)發(fā)表贊嘆，念珠甚至可以一粒一粒地數(shù)出來。師：好的，你來讀一遍，要把這種由衷的贊嘆的感覺讀出來。師：王叔遠(yuǎn)雕刻得如此精細(xì)。魏學(xué)洢在看的時候禁不住擊節(jié)贊嘆，好像他也在一粒一粒數(shù)的感覺，我們一起來把這種贊嘆之情讀出來好嗎? (師生一齊帶著感情朗誦)讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，通過朗讀進(jìn)行品味對學(xué)生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用。可以說教師教得自然，學(xué)生讀得也自然，我覺得這一點非常值得我們學(xué)習(xí)。

　　（4） 問題設(shè)計巧妙。

　　如在“品核舟之名”這一環(huán)節(jié)，對“大蘇泛赤壁”的講解過程中。師：……那么“泛”字在哪里呢?老師看不到啊！ 師：“泛”字本義是漂浮。哪里表現(xiàn)出舟是漂浮在水面上的呢? 生：“舟尾橫臥一楫。”舟子并沒有在劃船，而是讓船自己在漂。師：舟子在干什么? 生：燒茶和搖蒲葵扇。師：(笑)燒茶和搖蒲葵扇，這是一個人吧?還有一個人在干什么? 生：嘯呼。師：那么這兩個人有沒有在劃船? 生：沒有。師：舟子沒有司其職，說明船是怎樣的? 生：隨波逐流。師：對，是漂在水上的。那么“泛”字也有了。……教師對“泛”字的引導(dǎo)非常地流暢而巧妙。

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