《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻染上了非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。
傅老師上的這一課主要抓住三條主線進(jìn)行教學(xué)。
一、抓住“護(hù)士長(zhǎng)葉欣是如何冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作”展開教學(xué)。
傅老師在課堂上，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句去體會(huì)。如抓?。骸吧硐仁孔洹?、“忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話”、“迅速趕來”、“嫻熟”等體會(huì)到葉欣工作時(shí)的高強(qiáng)度、高效率。從“極具傳染性”等處體會(huì)葉欣工作時(shí)是冒著高風(fēng)險(xiǎn)的。其中，教師語言的精妙也值得一提，傅老師在課堂中說到“機(jī)器不知道疲倦，她也是，這就是高強(qiáng)度。”“葉欣就像永不疲倦的機(jī)器一樣搶救著許多的病人，這就是高效率。”“機(jī)器不用擔(dān)心和非典親密接觸會(huì)傳染，可葉欣是有血肉的人，這就是冒著高風(fēng)險(xiǎn)。”老師結(jié)合這比喻句對(duì)三個(gè)“高”的理解準(zhǔn)確、到位。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解三個(gè)“高“的過程中，葉欣高大的形象一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生心中樹立起來了。
二、抓住時(shí)間線索進(jìn)行教學(xué)。
在復(fù)習(xí)完詞語后，傅老師讓學(xué)生“快速瀏覽課文，找出文中關(guān)鍵時(shí)間并用間斷的語言概括葉欣當(dāng)時(shí)的處境”，總時(shí)間，抓住2月8日放棄休息，開始加班，2月8日—3月4日不顧危險(xiǎn)，搶救病人，3月4日清晨，疲勞過度，不幸感染，3月25日凌晨，搶救無效，微笑辭世。傅老師引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間這一線索，準(zhǔn)確地概括了文中事請(qǐng)。另一個(gè)時(shí)間：在生命即將結(jié)束的時(shí)間，3月4日，這就像是一個(gè)特寫的鏡頭展開在我們面前。3月4日一天與2月8日—3月4日葉欣冒著高風(fēng)險(xiǎn)工作的25天相比是那么短暫。傅老師抓住時(shí)間上的比較，給學(xué)生帶來了心靈上的感動(dòng)和震撼。
三、抓住“對(duì)工作、對(duì)同事、對(duì)患者的態(tài)度”展開教學(xué)。
傅老師抓住課文第4小節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)葉欣對(duì)工作高度的責(zé)任心;抓住第5小節(jié)體會(huì)對(duì)患者無私的愛心;抓住第6小節(jié)體會(huì)葉欣對(duì)自己同事無微不至的關(guān)心，文中一詞“聲色俱厲”看似是對(duì)同事的無情，其實(shí)這“無情”的背后更是對(duì)同事的關(guān)心。其中還有一個(gè)填空訓(xùn)練“當(dāng)——時(shí)，她總是斬釘截鐵地說：這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”看似好像在進(jìn)行語言訓(xùn)練，其實(shí)也在指導(dǎo)學(xué)生的'朗讀，從所填的語境中讀出斬釘截鐵的語氣，可以說是一舉兩得。
傅老師的課不僅教學(xué)思路清晰，而且課件中也有許多亮點(diǎn)，音樂、圖片都恰到好處的出現(xiàn)，渲染了整個(gè)課堂氣氛，在非典戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的醫(yī)護(hù)人員太多了，葉欣只是其中一個(gè)，這些醫(yī)護(hù)人員用血肉之軀筑起了萬里長(zhǎng)城，他們救死扶傷，他們博大的愛心在傳遞著，圖片加上感人的音樂，學(xué)生被感動(dòng)，老師也被感動(dòng)了，所有人的心都走出了文章，而又有了高于文章的感悟。
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