《中彩那天》評課稿如何寫?寫一些什么內容呢?本文是小編精心編輯的《中彩那天》評課稿，希望能幫助到你!

　　《中彩那天》評課稿（1）

　　《中彩那天》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第二單元的開篇課文，以汽車的得而復失和人物的思想感情變化過程為線索展開，通過精彩的語言表達人物的思想感情，這是本課的一大特色。本單元的主題是“以誠待人”，體會父親誠實、講信用的品質則是本課理解重點，理解“道德難題”之難，也就成了本課的難點。本課的教學對象是剛剛進入四年級的學生，雖然已經具備了一些理解詞句的能力，但是把握主要內容和透過詞句揣摩人物的心理上還存在一定難度，根據中年段閱讀教學的主要目標及本課的特點，陳瑩老師在教學以學生自讀自悟為基礎，教師根據學情恰當引導、啟發，在難點處巧設疑問，設置梯度，在重點處凸顯語言文字訓練，并及時總結提升。

　　一、教學重點解決到位，充分發揮了學生的主動性。

　　本課對父親心理的體驗可以說是個重點，是學生理解課文主要內容的關鍵。在通讀的基礎上，學生自己在字里行間尋找父親“可以留下車子”的理由，然后再找一找“不可以留下車子”的理由，體會父親的左右為難，也就理解了為什么把是否歸還車子稱之為“道德難題”。

　　二、有感情的朗讀指導的到位。

　　朗讀是貫穿于1-6年級的語文教學的一個重點，但在一節課中不可能面面俱到，抓住重點很關鍵。陳老師主要抓住對爸爸中彩的嚴肅和還車后高興進行了一定的對比，時刻抓住媽媽的話“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”反復讀，強調了課文的主題。

　　三、閱讀方法指導的到位。

　　四年級是中段向高段過渡的階段，在教學中，既要重視對本學段閱讀目標的達成鞏固，也要重視高段閱讀目標的滲透，在教學中，陳老師指導學生把握課文的主要內容，根據課文特點，巧妙地把事件的起因、經過、結果連接起來概括主要內容，注意了概括內容方法的引領和運用。

　　作為一名剛剛走上工作崗位的教師，陳老師的課雖然還有一些不足，但是，從陳老師的課堂中，我們欣喜地看到了成長。

　　《中彩那天》評課稿（2）

　　昨天聽吳老師試教第二遍《中彩那天》，一起與他探討，與他交流，后來還是有一個意見我們沒有一致起來。我與王艷霞老師的觀點是：課堂教學過程中，讓學生找父親可以把車留下的條條理由，每找到一條理由就隨機展開教學。而吳老師覺得把這些理由先找到達到初讀課文作一些基本整體的感知，再進行深入地展開教學，結果也一樣。最后我們統一一個標準，不管采用什么理念、什么模式、什么策略進行教學，如果覺得自己容易操作、容易上出課的節奏、容易上得出色就選擇自己喜歡的理念、模式、策略進行教學，其他人的感受與理解應該只是作為參考，而最終考量和決定的是自己的理解與把握。

　　盡管如此，這個當時得不出結論，更探索不出有什么規律的教學問題在我心中凝結成了一個疑團。幸運的是今天吳老師上完《中彩那天》這一課后，我在評課時，厚了一下臉皮，拋出了昨天的這個疑問，沒想到拋磚引玉，各位老師的真知灼見真是令我頓時對這個問題清晰了很多，尤其是師父善于概括、善于抓住問題本質，深度地闡釋了令我們豁然開朗。他是這樣說的：

　　對語文課堂上常見的而且在文本呈現上跨度又大的一些重點語句的教學，一般有兩種常見的教學模式。第一種是先掃描后聚焦，比如先掃描重點語句ABC，然后品讀學習A，再品讀學習B，又品讀學習C；還有一處是掃描邊聚焦，如教學時是AA，BB，CC這樣展開教學的。哪一種模式好，哪一種模式不好，這種說法本身就有問題。這是一個二元對立的問題。如，我上《慈母情深》就是采用邊掃描邊聚焦的方式，AA，BB再CC，效果也不錯啊；吳老師今天上的《中彩那天》，就是第一種模式，先掃描后聚焦，先是ABC，再是品A品B品C，也好啊……

　　聽了師父的闡述，我漸漸覺得以自己平時常用的邊掃描邊聚焦這樣的閱讀教學模式只是自己語文教學的“華山一條道”而已，我的眼界需要開闊，我的教學方法與理念也更需要更新，更需接納一些新的形式。平時不太感興趣的或是沒有嘗試過的模式與策略亦可以去嘗試，或許可以挖掘出其中的亮點，整合出更新的方式方法呢？在對吳老師教學過程中到底該運用哪種方法討論是有價值的，而且具體的設計與操作，吳老師自己的想法也不錯，盡管他在教學過程中還可以做得更精巧些。

　　現在關鍵的問題是，面對下一個文本，另一個文本，我們怎么抉擇兩種模式，選取一種模式呢？是不是用了這個可以，選那個也行呢？難道對一個特殊的文本個體沒有更優化的方案嗎？我想應該是有的——這只是我現在的思考，待正確與否再考證與反思。那么，什么教學情況下使用第一種先掃描后聚焦的模式，什么教學情況下使用另一種模式呢？

　　我在想，對于一篇課文而言，當我們設計一個問題后，有多種（指六七條以上）回答理由——亦即有多個語句可以尋找，可以掃描到，那么它產生的教學問答連瑣反應——教學時間的跨度相對而言比較長，那么在這個過程中，有幾個問題需要考慮：回答問題應該是一個學生回答一個（找一句話）或再多幾句話，那么教學面向的是幾個學生——幾個“點”，對其余的學生——“面”的學生、多數學生缺少鍛煉；學生尋找、掃描、直接匯報讀這些過程、這個時間越長，課堂上理性的分析、尋找時間就更多；如果掃描與尋找、匯報這一環節發生在課堂中，那么學生前面鋪墊的學習情緒、文本體驗情感會被冷卻一時，要再度喚起效果會怎么樣？

　　當然，這樣的匯報感覺上是理性學習的因素比較多，而且我們也不排斥理性的閱讀的重要性。理性閱讀提升分析概括能力、引起更多的思考，提高閱讀思維能力，不過，在課堂教學中，如果理性閱讀用時長、分量足，那么學生感性的學習情感被冷卻后，該怎么呵護起來呢？光聽別人匯報，一些學生若開始游離于課堂外、文本外，后面的教學效果是不是會大打折扣呢？

　　那么，是不是掃描、尋找、羅列條理多、重點語句多的閱讀教學過程不太適合第一種先掃描后聚焦的模式呢？是不是這種模式用時較長聽課效果會不太好呢？是不是學生只要掃描兩三句、三四句再聚焦教學，使用這種模式更適合呢？

　　當然，用這種模式能夠培養適應現代社會的快餐閱讀能力、以及讀類似“影視同期書”、“新視覺圖書”等的新視覺閱讀能力，這是它比之于第二種模式優越的地方。那么前面的思考該會有怎樣的比較科學又合理的結論呢？我得去實踐、去探索。

　　對第二種模式，我也有思考。邊掃描邊聚焦，由學生找到相關句子后展開教學，這樣就落到教師預先設計好的教學環節圈中來，學生找的過程與匯報的不確定性是開放的，教師由于已經設計好了一個語句下面的問題教學設計，所以學生匯報后再隨機展開教學是可控的，這樣是不是課堂的開放與調控看上去更和諧？學生的學習的連續性是不是更順暢？而且學生的學習情緒易調整，教師在某些教學點上時，可以用語言渲染、音樂熏陶將課堂教學推向高潮，由于找的句子可以有許多句，教師可詳可略地進行教學選擇，覺得重要的、對教學內容有關鍵作用的稍暫緩課堂節奏，“慢慢”地教學，引導學生“慢慢”地品學，引領學生細細品賞，如果覺得并不重要的語句，可略一教過，課堂節奏的把握是不是更容易些？

　　邊掃描邊聚焦，沒有多少的匯報、少了報告式的朗讀、學生掃描并交流了一句后，隨機展開感性的學習，這些過程由教師引領，一步步地、一環環地、重點地讓教學進程與情感向縱深推進，這些過程顯得稍微感性一些，他們可能更自然地進入到教學環節中去。但由于這樣教學，學生有一個時間段是停留在某一語句的學習上的，當學了這個時間段后，學生會不會忘了前面的大問題——引發學生掃描句子、尋找句子的那個大問題，就算教師提醒了，再繼續問一遍，又要把學生的注意力拉到這上面來，是不是又不太好？而且，還有值得思考的問題：是不是有多句可以掃描、可以尋找的文本對象適合這個模式？會不會給人一種感覺學生匯報是開放的，后面的教學老師主導得太多？精讀能力培養了，那么現代社會廣泛需要的、時常需要的休閑閱讀、快速閱讀這些能力的培養似乎用這個模式不能有效針對性地進行訓練？

　　這些由兩個模式教學引生出來的，暫時在我腦海里不成系統的、粗淺的思考可能顯得比較幼稚，有些可能不用想、不用問就能夠知道的，但我想，待我的思考再成熟些、更深入些，我會漸漸地對這些問題有更清晰的認識的。

　　總之一句話，對一個文本而言，沒有哪種模式是最好的，可能對于執教者而言有一種模式應該是最適合自己的，任何事情都一樣，可能很難抉擇更好，但可以選擇最適合的。