《搭支架》一課重點突出支架與穩固性的關系的探究活動，讓學生在豐富的實驗方法、數據中更深刻地感受三角形支架的穩固性。

　　1、讓學生在“做科學”中親歷科學。

　　科學課程標準中有這樣一段話“科學課程在培養小學生科學素養的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究能力。”本課教學內容向學生提供親歷科學探究的機會，學生在搭支架的過程中，引起他們對不同形狀的物體的堅固程度的思考，激發學生探究與物體形狀有關問題的探究。學生在搭支架的過程中，小組協調，合理分工，動手、動腦，想方法把自己組的支架搭好，完成不同形狀的堅固程度的實驗。學生們在搭支架時那份認真，那份仔細，使我真切的體會到親歷科學給學生帶來的無比魅力，學生的科學素養也在這樣的過程中得以提升。

　　2．讓學生在矛盾沖突中提高科學素養。

　　小學生的科學學習活動具有明顯的年齡特征，他們對于自然事物與現象的把握是很具體的，只有學生在體驗中加以理解才有助于他們科學素養的形成。不同形狀的支架的穩固性，學生已有的知識經驗是比較具體的，像三角形支架，學生認為三角形比較穩定，這種支架就應該不容易變形。所以學生在預測幾種不同形狀支架的穩固性的時候，充分體現了學生的原有知識經驗。帶著這份預測，學生們在充滿好奇的心理狀態下，開始了實驗。將實驗一次次帶進高潮，學生們在不斷的否定著自己的預測，在新舊知識的矛盾沖突中，同學們更新了自己的知識體系，大家的科學素養又一次得以提升。

　　3、最普通的、最樸實的探究是真正的探究。

　　根據本課的教學內容，結合學校實際，采用現代化教學的條件，和學生一起進行了一次最普通、最樸實的科學探究活動。譚老師與學生一起準備實驗材料，一起搭支架、一起觀察、一起分析、一起總結……為實現提高學生的科學素養這一目標而努力著！

　　總之，科學教育是一次重大的改革，在實際教學中，我們必須解放孩子的眼睛、雙手、頭腦、嘴巴、空間和時間，引導他們通過自己的親身探索，親近科學，發現科學，才能真正發揮科學的啟蒙教育，提高學生的科學素養。

　　意見與建議：

　　教師提問的時候，要注意提問的技巧性，選擇學生的時候，不要光選擇好學生，也還顧及到其他愿意舉手的學生。

　　教師的語言組織還有待提高。