聽了四年級年輕老師陳老師的《Breakfast》一課，很有感觸。

　　首先陳老師的課堂設計主線明確，陳老師僅僅圍繞“breakfast”這一主題，設計個教學環節，并時刻關注語言學習的整體情境性。B部分詞匯plate,bowl,fork;CD部分句型Where’s /Where’re/There’s no..及A部分的閱讀教學都圍繞Kitchen和Breakfast這兩個中心詞匯展開，情境性很強。

　　其次陳老師的教學中能關注學生的語篇生成，有很強的語篇意識，主要體現在以下幾個方面:

　　(1) 詞匯Bowl的教學中，陳老師幫助學生生成的Oh,oh,a_____bowl.所謂語篇生成就是通過任務法讓學生把所學內容用聯想法進行構思，然后根據個人的知識和經驗形成語篇，這個過程及重視學生用大腦思維的過程，也重視學生脫口而出的過程，因此這個過程可以培養和鍛煉學生的.語言綜合運用能力。陳老師做的很好。

　　(2) D部分句型There’s no..的教學，陳老師把這一句型放到“整理廚房”這一情景中，整合句型Where’s /Where’re/It’s.They’re./Let’s put it/them in the cupboard。There’s no.on the..生成一個完整的語篇，注重語言知識的習得，也重視語言技能的訓練。

　　(3) A部分的閱讀教學中，陳老師也始終貫穿著語篇意識。閱讀中學生通過看動畫了解文本大意，閱讀文本獲取文本的具體信息和細節性信息，最終解決What’s for Helen’s breakfast？這一問題。陳老師由表及里，由淺入深地解讀語篇，探究語篇的意義。閱讀后陳老師以缺詞填空的小短文和拓展對話兩種語篇形式對學生進行及時反饋檢測評估，從而提升語篇的文本價值。

　　對于小學英語教學中的語篇生成策略這個研究主題，我們了解和實踐都僅是初始，它很有研究價值，在今后的教學中我們還需要不斷探索，從而提升我們課堂教學的文化價值，打造真正高效的英語課堂。

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