教學過程：

　　一、引入

　　1．想去旅游嗎？你去過哪里？

　　2．欣賞旅游時的個人照片和名勝古跡的照片。

　　3．出示老師個人照，再出示長城照片：怎么做到把老師放到長城照片里呢？引出課題。

　　二、拼貼圖像

　　1．打開potoshop軟件，老師演示拼貼圖像過程。

　　2．老師淙定示打開相片、圖片。

　　3．怎樣去掉背景呢？師演示，用魔術棒摳圖。

　　4．梳理步驟：打開——選定對象——復制——切換圖層——粘貼——摳圖

　　三、練習

　　1．任務一：我想留影

　　任務要求：打開“素材”，選一張圖片和相片來組合，時間8分鐘。

　　2．講解操作過程中共同的問題。

　　3．欣賞作品。

　　4．觀看一張教師的作品，引出任務二：我會裝飾

　　5．講解共同的問題。

　　6．欣賞作品。

　　葉老師這節課有意地將教學目標化成兩個任務，讓學生在任務中完成學習。兩個任務明確，有針對性，有層次，第一個任務要求學生把自己的圖像拼到背景圖中，第二個任務就在第一個任務的基礎上加上一些小裝飾，讓學生在任務驅動下完成學習。

　　葉老師在課前準備非常充分，給每個學生都照了照片，讓學生在課堂上使用自己的照片，提高興趣。課前的引入也較好，利用旅游、看照片等方式引發學生的興趣。

　　但這節課也有遺憾的地方：

　　1．引入過長。上課了9分鐘，老師才引入課題“拼貼圖像”，才明確這節課的`學習內容，而且老師總是重復學生的話。

　　2．沒有關注學生的生成問題，在學習第一任務時，有學生提出調查出別人的照片來合成，老師沒有關注到。

　　3．學生的學習主動性和自主性沒有體現出來。在進行任務一的學習過程中，老師都是傳授講解，學生只是被動的接受知識。這里可以讓學生先小組合作學習，然后讓小組匯報學習成果，最后師生共同歸納學習步驟，讓孩子在體驗與嘗試中學到知識，這樣才掌握得牢。

　　4．沒有使用有效的方法方式突破教學重點和難點。這節課主要學習復制、粘貼和魔術棒，這幾個知識點的學習都是老師灌輸，沒有行之有效的手段突破，讓學生主動去學習。

　　5．雖有任務，使用任務驅動方法教學，但任務結束后，沒有關注學生的任務反饋。

　　6．板書太小，學生看不見，知識點也看不見。

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