總體評價

　　總的來看，《雷雨》說課比較全面，且有理有據。但是有些地方仍欠具體，有些地方缺乏理論支持、層次性、目的性不強。教學的層次性，教學方式的多樣性，學生學習方式的設計等還需要進一步認真推敲。

　　教學內容評價 教學目標評價

　　教師對《雷雨》的教學內容介紹齊全、明確、有針對性。

　　《雷雨》的教學設計依據課程標準的目標要求、學科的本質特點、學科內容的結構系統、教科書課文特點來選定教學內容。其中大量運用書中插圖資源，如 ppt上、板書上，這樣的目的，一方面很好地表現了文章的脈絡，一方面有助于學生感知，同時也充分落實了課標中“借助讀物中的圖畫閱讀；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。只簡單介紹了其所在單元的情況，但并沒有把其與所在單元，所在一冊書中、及小學語文體系中與前后知識、能力之間的關系說詳細說具體，沒有呈現知識體系和能力體系，更沒有體現在體系中的作用。沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導致課文學習變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學習，學生不能有效鏈接。比較符合課程標準的基本理念及學生發展的實際需要。對于學生擁有的“知識基礎”、“生活經驗”兩個方面，只對學生的知識基礎進行了介紹，沒有對于生活經驗的介紹，而學生擁有的生活經驗直接影響著學生學習、理解課文的效果。

　　教學目標分三個方面，層次較為清晰。 知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性。情感、態度、價值觀有效地整合在教學過程之中，不是孤立地進行。教學目標指導教學內容，教學內容圍繞教學目標。所以，可以實現教學目標的達成。具體體現在教學過程的設計上。

　　學情分析評價 教學策略評價

　　擁有“對學生存在的認知障礙和學生的差異”兩方面的分析與預設。學生差異的介紹如：閱讀能力較好的學生，在學習本課內容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習，經點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，需要較多關注、提示、引導。但是分析預設課前較多，課堂學習中的分析預設較少，應針對不同學生的情況進行充分的預設。

　　教師對于課文重點選擇正確、恰當；教學支架實在，教學方法多樣，如：教學重點：感悟分兩方面說明動物尾巴奇特的方法。教學時采用多種方式讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示等方法。

　　教學難點的選擇符合學生實際情況。突破方法多樣、恰當，如：采用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。

　　突破重點的方法，如讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示；化解難點的方法，如采用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。重點的.突破，難點的化解是依照課標要求、從學生的普遍情況、從文章內容出發，符合學生的接受能力、及心理特點。

　　教學流程評價 學習方式評價

　　本課的教學過程層次性清晰、有梯度、體現了漸進性。

　　在本課的教學過程設計中，環節設計時間分配合理，層次性清晰，過程完整。教學有梯度，這樣由易到難，層層深入，層次明顯?；顒又g銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰。

　　初讀感知、精讀理解、拓展延伸、課堂檢測、布置作業環環相扣，既完整連貫、又重難點突出。

　　教學流程中的重點活動沒有照顧到每個學生動起來，如：分角色朗讀、填表格等可能就是一少部分學生參與。重點活動時間充分。教師對于活動時間是這樣安排得：

　　初讀感知——約 5分鐘

　　精讀理解——約 25分鐘

　　拓展練習——約 9分鐘

　　布置作業——約 2分鐘

　　可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，占用了超過二分之一的時間，這樣可以確保重點活動中學生有實實在在的學習過程和思考時間?；顒臃绞接嗅槍π?，符合學生的年齡、及認知特點。感覺多樣性稍差一些。

　　教學資源評價

　　從教學內容和教學目標出發，所設計和運用的教學課件，圖片（書中插圖），練習紙，符合低年級學生對形象直觀的事物感興趣的認知特點，有利于調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

　　教學資源的開發和使用恰當準確地體現了教學內容和教學目標的無縫對接，如：教學課件的設計，板書的設計。

　　評價教學評價

　　有測定教學目標實現程度的方法，評價時注重了對文章重點內容的理解與運用。 評價方法比較具體，有可操作性，能夠體現學生學習后的掌握程度。但是，表現為一刀切，缺乏對不同接受能力學生的考慮，形式應多樣。

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