篇一：分數乘整數說課稿

　　信息窗1：分數乘整數

　　尊敬的各位評委老師大家好，我是05號考生，今天我說課的內容是青島版小學數學六年級上冊第一單元信息窗1 分數乘整數，下面，我將從以下六個方面進行闡述：

　　一、分析教材：

　　《分數乘整數》一課是在學生掌握整數乘法、理解分數的意義和基本性質，能正確計算分數加減法的基礎上進行教學的，同時也是學生進一步學習分數除法、分數四則混合運算的基礎，承上啟下。因此，對學生的學習具有非常重要的意義。

　　二、在新課標的要求和教師對教學的反復推敲與把握下，聯系學生已有的知識經驗，我將本節課的教學目標確定如下：

　　1、知識與技能目標：利用類推法引導學生理解分數乘整數的意義與整數乘法意義相同，并學會用分數乘法的算理進行計算。

　　2、過程與方法目標：在探索分數乘整數計算方法的過程中，提高學生分析、概括的能力。

　　3、情感與態度目標：培養學生合作探究的意識，使其在合作交流中找到學習的樂趣，獲得成功的體驗。

　　三、根據教學目標的導向，我設定了本節課的教學重點與難點：

　　教學重點：讓學生理解分數乘整數的算理，掌握分數乘整數的計算方法。

　　教學難點：引導學生探究分數乘整數的計算方法以及算法的優化。

　　四、為了突破重難點，完成教學的三維目標，根據教材的特點和本班學情的分析，我確定了以下教法、學法。采用情景教學與啟發教學的優化結合，培養學生抽象的思維能力，并聯系實際，學以致用。學法上，讓學生經歷知識的形成過程，通過觀察、分析、對比等活動，將學生由被動的接受學習轉變為主動地探究、合作交流學習，提高學習興趣。

　　五、必要的學具可以直觀、形象的幫助學生理解本課知識，因此，我準備了以下教具：多媒體課件等等。

　　六、接下來，我將重點分析一下本節課的教學過程：大體分為五個方面

　　1、創設情境，提出問題

　　為了激發學生的學習興趣，密切與生活的聯系，教師利用多媒體課件出示風箏的情境圖。讓學生通過觀察提出問題：做這個風箏的尾巴需要多少米布條？并列出算式：2×6以此引入本課的教學。

　　提問問題比解決問題更為重要，因此在教學中，我注重培養學生提問問題的意識和能力。

　　2、自主探究，獲取新知

　　將2×6與所學知識進行對比，形成新的知識點。它具有什么意義呢？使學生明確分數乘法同整數乘法的意義是相同的。那如何計算呢？學生根據已有經驗得出各種各樣的方法，對于各種方法教師給予 鼓勵，并引導學生重點研究用乘法進行計算。通過學生交流可知：2×6= =2+2+2+2+2+2= 1x66=2=2=3（米）使學生明確在數學中加法部分可以省略不寫（并用虛線圈起來），計算結果必須化成整1x61數或最簡分數才能結束，不要忘了寫答。并讓學生將2×6和2進行比較，可知計算時分母不變，分子乘以整數。讓同桌相互敘述加深記憶。利用知識的遷移，使學生在親身體驗、合作探究中找到學習的樂趣，促進對知識的理解。

　　根據剛才學習教師提出練習計算25× ，使學生在解答中發現計算的繁瑣，不方便，產生探究簡潔方法的強烈欲望，使我要學成為學生的心聲。從而引出先約分再計算的方法比較簡便。以2×6=2×6=3進行演示。放手讓學生自主選擇解決問題的方法，把學生推向主體地位，達到了真正理解的目的。最后提出練習加以鞏固。

　　3、深化運用，鞏固新知

　　及時反饋練習，可以鞏固新知，提高學生綜合解決問題的能力。因此本環節我設計了三個層次的練習：a基礎性練習，課后1題，根據圖例進行計算，在解決類似問題中鞏固所學知識。b綜合性練習，課后3題，通過乘法式子進行計算，變向思考，促進學生思維的靈活性。C擴展性練習，課后13題，根據實例進行計算。考查學生對知識的靈活運用，將理論與實際相連，學以致用。

　　這樣的練習由淺入深，循序漸進，不僅可以加深學生對知識的理解，也讓學生再次感受到生活中處處有數學。

　　4、回顧整理，全面總結

　　通過本節課的學習，你有什么收獲？引導學生對本節課的知識進行梳理歸納，正確地自評與他評。我不僅關注學生對知識的掌握情況，也更加關注學生對知識的探究過程和能力的培養。

　　5、課外作業

　　課堂時間畢竟有限，為了讓學生牢固掌握所學知識，我布置了一下作業：①課后10題，對所學知識的鞏固，全體學生完成。②課后13題，對所學知識的擴展與提高，學生適自身情況選作。科學的板書對學生學習知識具有事半功倍的效果，這是我的板書設計，力求做到簡單明了，既突出本節課的重點難點，也促進學生對知識的學習，一舉兩得。以上是我對本課 分數乘整數 的教學分析與設計，如有不當之處，請評委老師給予批評指正。我的說課到此結束，謝謝大家。

篇二：《分數乘整數》評課

　　實力源于細節，真知出于素顏

　　-----《分數乘整數》評課

　　建湖縣實驗小學

　　在這個金風送爽，丹桂飄香的九月，我有幸參加了參加省名師團送教活動，在實驗小學東校區多媒體教室里，我觀摩、學習了3為專家教師精彩的課堂展示，專家們頗具匠心的教學設計與清新自然的教育風格讓我十分欣賞。通過他們生機盎然的課堂教學，啟迪了我在今后教學中，應如何進行課堂有效教學，領悟了一些在課改中遇到的困惑問題。給我印象最為深刻的是孫謙老師講“分數乘整數”第一課時。下面談談個人的一點體會。

　　一、課前談話簡單有效。

　　課的開始，孫老師以同學們歡迎她給她掌聲為緣由，基于禮尚往來的禮節要還掌聲，此為切入點引出“3+3+3”和“3×3”，喚醒學生的舊知，加強知識間的聯系，為新課打下伏筆，做好鋪墊。

　　二、新課導入自然得體。

　　通過對話，喜愛什么節日？孩子們最喜愛的當然是“六一兒童節”，為了慶祝節日，老師特地為表現好的同學戴上大紅花，很自然地引出做稠花這樣的例題中來。

　　三、新授知識細膩到位。

　　《分數乘整數》是分數乘法單元的第一課時，本課主要讓學生通過自主探索，了解分數與整數相乘的意義，知道“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算，初步理解并掌握分數與整數相乘的計算方法。而分數與整數相乘的意義與整數相乘的意義相同，所以這節課出示例題，通過讓學生列式并追問為什么都用乘法計算，激活學生已有的對整數乘法意義的認識。學生順理成章地列出了例1的乘法算式，通過這題為什么也用乘法計算？學生自然地將整數乘法的意義遷移到分數乘整數的意義中，實現了知識的正遷移。

　　孫老師從學生實際出發，想到如果再按照一般的`教學程序（呈現問題——探討研究——得出結論）進行教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學的了。”，從而失去探究的興趣。教師的主導作用在于設計恰當的教學形式，調動不同層次的學生的學習興趣。于是在教學時算法時讓學生去試做，在共同交流中明白兩種算法間的聯系。

　　四、方法優化水到渠成。

　　在提出要約分時，教者并沒有直接要求學生在計算中約分，而是讓學生進行計算，看誰算的快，再來討論為什么算得快，從而讓學生明白先約分比后約分簡便，讓它成為學生的內在需求。而不是教師強加于他。

　　孫老師的課沒有過多的渲染，也沒有華麗的詞藻，但卻給人沐春風的感覺，就象小溪流水清新自然，不矯揉不做作。真是一頓讓人難忘的精神大餐。