丁老師執教《運動與安全》一課時的課堂結束語。聽了 丁 老師的課，我感嘆著小詩的清新雋永，更被執教者在教學中表現出的對新課程理念的深刻理解而折服。

　　一、確定主題給力，關注學生主體

　　小學綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、自主性的特點，是一門充滿活力的課程。這門課程也是一門新興的必修課程，它還沒有統一的教材或者活動安排。綜合實踐活動一般以主題為線索來計劃和實施課程，主題在很大程度上決定著課程的內容、價值、可操作性等，因此有人把確定主題看成是綜合實踐活動課程的“頭彩”。怎樣才能使得教學內容的選擇更加合理呢? “綜合實踐活動關注的焦點是學生關心什么，對什么感興趣，哪些是學生的問題或課題。” 丁 老師的行動為《綜合實踐活動指導綱要》中的這段話作了詮釋，給我們提供了很好的實踐范例。

　　丁 老師確立的活動主題《運動與安全》，密切聯系學生生活實際，關注社會熱點問題，難易程度適宜。其子課題：運動安全的現狀、運動安全的防范、運動傷害的種類、自救與互救、運動安全的教育等也具有研究價值，學生參與活動的興趣濃厚。“生活即教育”，《運動與安全》所關注的不僅是學生的學校生活，還包括學生的社會生活與家庭生活。 丁 老師確立的活動主題激起了學生原認知與生活現象、社會問題之間的矛盾，誘發了學生的思考，調動起了學生的探究欲望，體現了“問題來源于學生，課題生成于課堂”的理念。有理由相信，在此基礎上，再指導學生根據自己確定的研究方向制定研究方案，展開探究活動，學生肯定會有更大收獲。

　　二、課堂對話給力，多層次展開

　　課堂對話作為一種學習行為策略，其過程是復雜的`，它是在不斷循環往復的師生活動中螺旋式遞進的。在 丁 老師的選題指導過程中，就清晰地顯現了課堂對話的多層次性：第一層次，師生帶著“看了桑蘭受傷和大貨車撞向跑步學生兩組畫面之后，都想說些什么？”這一問題走進情境，進行的是淺層次對話感悟；第二層次，師生深入情境，品讀卡片上的內容與話題間的聯系，繼而提出問題，進行的是個性化對話感悟；第三層次，師生分析篩選，確立課題，互動交流，傾聽訴說，進行的是深層次對話感悟；第四層次，師生置身研究之中，選擇課題，分組活動，進行的是立體化對話感悟。

　　選題指導課有別于一般的語文、數學課，也有別于成果匯報課。整體來看， 丁 老師的課沿著“創設情境，導入課題——暢談話題，提出問題——整理篩選問題，確定課題——分析論證課題，結束激勵”的流程設計清晰而有序地進行著，在課堂指導中，丁教師抓住契機，發散兒童思維，重視學生的獨特感受和體驗，又不回避個性化的爭議，引導學生創造性地學習。通過有效的對話，教師引導學生自主感悟，讓學生有所思，有所感，有所“發”，有所得，這是很可貴的，也才是綜合實踐活動課的意義所在。

　　三、活動實施給力，綜合性明顯

　　綜合實踐活動從本質上講是一門非學科領域，是基于生活實踐領域和學習者的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。 丁 老師課堂上循循善誘，“課題名稱一般是由對象、內容、方法三個部分組成”“選擇課題既要關注感興趣、有價值，又要考慮有能力去研究”這些流淌著的知識滋潤著學生幼嫩的心田；“你真有安全意識”“你真是個稱職的小記者”“你們真是一個很有愛心的小組”這些及時中肯的評價語關注著學生情感、態度的全面發展。

　　綜合實踐活動課程是在各學科領域知識綜合與融合的基礎上展開的，同時各學科領域知識也可以在綜合實踐活動過程中得到延伸、綜合、重組與提升。 丁 老師在課堂實踐活動中突出信息技術的工具性，除了自制PPT課件、下載的視頻資料，她還將信息技術局域網建設整合到活動中，有效運用于“整理篩選問題，確定課題”這一教學環節，提高了活動效率，鍛煉了學生的動手能力，可謂一舉多得。

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