昨天下午，有幸在階梯教室潛心聆聽了王媛媛老師執教的《失物招領》一課。這堂課猶如一塊石頭，敲擊著我的思緒，使我靜如止水的心，再蕩漣漪……

　　我在思考我們的語文課堂，思考曾經聽過的各種優質課、觀摩課。每一堂課都在極力的展示自己的優勢，展示自己對課文的整體把握，努力將課堂一步步的推向高潮乃至巔峰。比較王老師的課，課堂教學環節一應俱全，特別是在學習課文時，我一次次的看著時間，我的心也隨之懸了起來，課文能講完嗎？聽得讓我很著急，課文只講了兩段戛然而止。我帶著思所走出教室，我在思考——這是一堂“完整”的語文課嗎？

　　我在不斷的揣摩——

　　回顧課堂環節：識字導課——自讀課文——重點識字——精讀學文——句子訓練——寫字。每一個教學環節無不充分的展現著低年級語文教學的重點。用一堂課的時間，將低年級語文教學模式濃縮到了極致。而且此課堂不惜花費大量的時間凸顯識字與寫字教學，為低年級課堂教學畫上濃重的墨章。

　　細細揣摩，我從中獲得——此時付出磨刀工（識字），只為砍柴不費力（學文）。

　　“完整”學文課堂思索——

　　回顧原來聽過的各種不同級別的語文課。每一堂課都在極力的展現他的“完整”，奮力地將課文內容完整的展現給大家。當然，每一堂課也都有自己的優勢可言，也有很多值得我們學習和借鑒的好方法。但也不容忽視，有些課堂極力想追求所謂的“完整”課堂，想一堂課將一篇課文學完，卻不能將課堂的每一個教學環節做到扎實有效，只是為了完成自己設計的教學環節做到蜻蜓點水。使學生生字沒掌握，為后面讀文、學文遇到障礙埋下了伏筆。這樣的課堂是“完整”的課堂嗎？

　　揣摩、思索的結果——佩服這份大膽的嘗試。

　　此處的嘗試不是一次普通的嘗試，而是語文優質課評選中的嘗試。我不禁為之折服，為王老師的大膽嘗試所折服。一堂只講了兩段課文的“不完整” 課堂，卻給我們展現了語文教學的真正的“完整”。“不完整”的課堂卻真正實現了以“學生為本”的扎實“高效”。識字、寫字、句子訓練、精讀課文，整堂課的每一個環節不正是語文大課堂的濃縮嗎？扎實的教學細節不正在演繹語文教學大課堂的“完整”嗎？

　　以學生的學習需求為本，實現課堂教學的真正高效，這不正是我們每一位教師所追求的嗎？“不完整”中演繹真正的“完整”，這不正是我們每一位教師隨追求的真實嗎？