篇一：《春》評課稿

　　《春》是朱自清寫的一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住了春天的主要特征，描繪了大地回春，草木爭榮、生機勃發的景象，賦予了春以感情和生命。文章文質兼莢，適合朗讀，因此王老師設計了聽讀、齊讀、自讀、默讀等方式，采用以讀帶講的教學方法。

　　從教學目標上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、情感目標，循序漸進，易于實施。 從教學流程看，用詩句導入，富有內涵，極具感召力。整體感知、研讀賞析，問題設計由淺入深。更值得一提的是，沒有機械、繁瑣地逐一分析五幅圖畫，而是以春草圖為例，教給學生方法，讓學生自主討論學習其他圖畫；并設計了四幅圖畫之間的比較閱讀，充分發揮了學生的主觀能動性。將品味語言作為本課的學習重點，用讀一讀、議一議、說一說的方式，讓學生對語言有真切的體會。拓展延伸部分，安排聽音樂想像作文的練習，注意鍛煉學生的想像力。用珍惜青春、理想的啟迪教育對學生進行思想道德熏陶。

　　語文教學更重要的是培養學生對語文學習的興趣，養成學習語文的良好習慣。本課安排學生做摘抄，就是啟發學生多讀書，養成積累詞句的學習習慣，為今后的學習奠定良好的基礎。而朗誦會的設想，則是對語文學習的延展，深化語文學習成果。

　　總之，王老師在教學中能貫徹新的教學理念，注重培養學生自主、探究、創新的精神，是值得我們大家學習的。

　　篇二：春評課稿

　　今天，聆聽了趙老師的《春》后，我感到受益匪淺。下面簡單說說我聽完這節課后的感受。

　　1、教師教態自然，基本功扎實，整個課的過程流暢自然，這所有的一切體現了執教者對課堂的把握能力。

　　2、師生溝通自然、親切。

　　我們說“沒有溝通就沒有教學”，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。趙老師不論是提問還是對學生的評價都是很自然地和學生溝通、對話，讓學生感受到老師時刻在關注著自己（其實關注就是欣賞）。比如學生在傾情誦讀時，趙老師總是很親切的給與引導：“……你覺得這句該怎么讀呢？應該讀出怎樣的感覺？”給學生以鼓勵和支持，達到很好的教學助長的效果。這就是有效的溝通，自然的溝通。

　　3、課堂氣氛動靜結合，寓教于樂

　　在整節課中，趙老師的表情沒有任何做作與裝飾，為教學活動營造了一個和諧的課堂氛圍，有利于學生對知識的建構和理解，更有利于學生情感體驗的升華。除此之外本堂課上趙老師還做到了讓，使學生在快樂中度過了這堂課，并有所收獲和感悟。整堂課下來，學生們都能積極參與。可以說，在參與課堂學習的過程中他們是愉快的。愉快的學習心境在40分鐘內持久保持著。學生那強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣，在整堂課上，能夠持續地保持著，并和教師不斷激起思維的火花。使課堂氣氛動靜結合，寓教于樂，再加上教師的點撥，學生和老師都體會到了學習的樂趣，對《春》一文的感悟更是有了新的認識。

　　4、整堂課充分體現了學生在課堂上的主體性。

　　在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，引導學生自己發現問題，思考問題，解決問題。教師的步步設疑是學生思考的臺階，學生通過自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會課文的思想感情。

　　5、給學生充分的時間來品讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

　　現在的語文課堂教學已經越來越注重朗讀，但仔細觀察就會發現，或是為了朗讀而朗讀，或是朗讀走過場，或是只注重朗讀的技巧的指導等，這樣的朗讀教學使起不到任何的作用的。而真正的朗讀教學是通過朗讀，讓學生直接感受到作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內涵。而在趙老師的這堂課中，她做到了，她首先以自己范讀的方式將引領同學們走進了一個生機勃勃、春回大地的“春”的世界，接下來又以自讀的方式讓同學對課文進一步的進行整體感知，在此基礎上李老師進行了讓學生自己品讀、賞析自己喜歡的段落或句子，并在此環節中加入了對比朗讀的方式，不僅調動了同學們的積極性，此外也使學生們在同學與同學上朗讀的差異上碰撞出了知識的火花，使學生進而領悟作品的情感，使某種體驗和感知更加的深刻，同時也提高了學生的語文素養。

　　6、教學思路清晰，重點突出。

　　在這篇課文中可感可學實在是很多，但是課堂時間有限，學生的精力有限，只能擇其精要感悟。整堂課以“情感體驗”為教學主線，讓學生學會感動，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感悟情感。本文在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。

　　總之，本堂課無論在從教材處理、教學設計，還是學生學習的效果來說，這節課都不失為一堂精彩的語文課。但是也許是因為學生在整堂課上表現的太活躍了，所以在時間把握上不是很好，但這并不影響整堂課的效果。以上只是我的一些不成熟的看法。

　　課后反思：

　　陳老師給我們上了一節精彩的語文課—《圓明園的毀滅》。這節課陳老師以情感為主線貫穿課堂始終，使我們真切地體會到了什么是美得心醉，毀得心碎。下面我就這節課談談自己的收獲：

　　一、教學中注重以讀為本，讀中感悟。

　　古人說：“讀書百遍，其義自現”。 圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，在教學中，陳老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、師生合作讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎. 不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

　　二、適當借助媒體，幫助理解課文.引發學生強烈的內心震撼。

　　陳老師用大量形象、直觀的多媒體課件，展示圓明園的奇珍異寶、輝煌建筑復原圖來引導學生理解輝煌部分.激發學生對圓明園的熱愛之情。陳老師又通過對強盜們搶東西的動詞（掠、斯、毀、燒）和重點詞（統統、凡是、任意）的理解還有反復的朗讀，以及補充的文字資料，觀看《火燒圓明園》片段幫助學生更加透徹的了解英法聯軍的貪婪、無恥、野蠻、可恨的嘴臉，從而讓學生增強振興中華的責任感和使命感。

　　三、拓展延伸，進行語言訓練。

　　追憶了圓明園昔日的輝煌景觀，觀看了慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，這一鮮明的對比，激發了學生驕傲與悲憤的情感反差，觸動了學生的心靈，這時黃老師讓學生把思緒流瀉于筆端，寫下自己的感受，教學的情感目標也水到渠成。

　　總之，陳老師以親切而富有激勵性的語言，引領學生在“圓明園的毀滅“中進行了一次靈魂的洗滌，進行了一次深刻的心靈之旅，也使我感受到了陳老師深厚的語文教學功底。