源于自己周三要上《少年閏土》，于是網上搜索中看到浙江名師羅才軍也上過這堂課，于是打開視頻打算看一看他是怎么上的。也記不得是否第一次聽羅老師的課這堂課還是給我很大的啟發，主要有以下幾點：

　　一、釋義古白話詞，語文意識之語言特點

　　《少年閏土》是一篇老課文，文章有著明顯的魯迅先生的文筆特點，尤其是古白話詞匯。古白話詞與現在的語言在表達上有諸多不同，學生只有在理解了古白話詞的基礎上才能讀懂句子，進而讀懂課文表達。因此，在初讀板塊，羅老師利用預習檢查環節，拎出了文中9處古白話詞出現的句子，邊檢查讀音，邊指導理解。例如，在講到“項帶銀圈”的“帶”和“希奇”的“希”，羅老師告訴孩子們這是當時的寫法，現在的寫法并不一樣，而且還特別強調了現在的寫法，讓學生書空“戴”，給“稀”擴詞，目的在于不僅在于理解還為加深印象，以避免學生混淆。“值年”這個詞學生較難理解，羅老師則用“輪到值日”來幫助學生理解，把復雜詞語簡單化了。“愿心、熟識、如許”等詞，羅老師則采用換詞法引導學生理解。當9個句子，字音都讀準了，白話詞匯也理解了，羅老師便告訴學生：“要知道魯迅先生寫作時期正是文言文和白話文交替的時候，所以說魯迅先生這一批文人學者你都會在他們的作品中讀到這樣的文言字，但是你們很了不起，我今天發現真了不起，不僅讀得字正腔圓，而且用很多方法學習：有聯系上下文呀，用現代詞句去補充呀，再象“愿心”，“心愿”這樣換一下去理解，這是讀古文的好方法。”這里的補充不僅告知學生文本語言的背景，同時用鼓勵的方式滲透給了學生理解詞的常用方法，可謂一舉兩得。

　　二、品讀標點符號，語文意識之文本細節

　　在作者的記憶里，在作者的描述中，“我”對閏土見多識廣、機智勇敢的感嘆，對閏土生活的向往與羨慕都在文中四件新鮮事里表現的淋漓盡致。以往發現很多老師在教學這篇課文時都會將這四件事用概括寫小標題、分角色朗讀等方式開展，而將大部分的精力花在對“啊，閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”這句話的理解上。讓我驚訝的是羅老師在引導學生概括閏土講的四件新鮮事之后，卻關注到了文中一而再，再而三，三而四出現的“省略號”，是的，這個省略號在這部分內容中反復出現，然而它僅僅只是省略閏土講的事物嗎？不，這些省略號里滿含著作者對農村生活的向往，對閏土見多識廣、機智勇敢的羨慕與難忘呀！很多時候一個標點就能讀出一種心情，一個標點體現的是作家縝密的描寫。雖然在這里羅老師只是用引讀的方式，連問的方式提出了省略號的常見作用，但留給孩子內心的一定不只是這樣一層作用，我想細節關注也是一種意識的體現吧！

　　三、對比肖像描摹，語文意識之寫法滲透

　　五年級的文本學習，學生除了讀懂文本，把握整體結構，理清文章思路，還應該關注什么呢？《少年閏土》從文體上看是一篇寫人的文章，卻對人物的描寫主要集中在事件中，而對閏土的外貌上卻只用了簡單的一句話：他正在廚房里，紫色的小圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。這一句話能讓五年級的孩子怎么學，學什么呢？讓我們來看看羅老師的處理：齊讀

　　師：眼前的這個閏土讓你用一個詞來形容，你會用什么？

　　生：天真可愛

　　生：與眾不同

　　生：健康結實

　　生：樸實

　　師：好，憨厚樸實

　　師：找一個剛才說的，自己心里的，也批注再書上，我也找一個（師板：憨厚樸實）

　　指導感情朗讀：能把他那個天真可愛的來讀出來嗎？誰來試試？

　　師：你這么一讀，天真可愛的樣子就出來了

　　再指名讀

　　師：透著一股憨厚樸實

　　師：作者對閏土的描寫，想想你們自己以前也寫過人嗎？你一般寫人的外貌從哪開始寫？

　　生：會寫他的眼睛、鼻子怎樣

　　生：我會從他的頭開始寫，再寫他的眼睛怎么樣

　　師：但作者卻寫得跟你們不一樣？怎么不一樣

　　生：作者只寫了閏土“與眾不同”的地方

　　師：沒有從五官、從眼睛開始寫，而且沒有從頭寫

　　師：我讀到這的時候有一個獨特的發現想和大家一起分享一下，我讀到這處的時候突然想到我們中國一個著名的漫畫家，他叫豐子愷，這里帶來兩幅他的畫作，你看——

　　出示“豐子愷”的兩幅漫畫

　　師：你能發現這兩位大師在描畫人物上有什么共同點嗎？

　　生：臉上什么東西都沒畫

　　師：我問問你，也問問大家，這個貴婦像不像個貴婦，這個老人像不像個老人啊，這個小孩像不像個小孩啊，那這個閏土像不像個閏土啊？

　　生：像

　　師：當然像，秘訣是什么，那這兩位大師描畫人物的共同特點是什么呢？這么簡單畫的寫的就活靈活現，到底是什么？

　　生：他們抓住人物的特點來描寫

　　師：最大的秘訣就是抓住人物特點。對于一個城里少年來講，閏土有鼻子有眼睛有嘴巴稀不稀奇，那稀奇的是什么呢？

　　生：頭

　　師：我周圍的朋友有沒有戴小氈帽？

　　生：沒有

　　師：他頭上戴的是什么呢？

　　生：銀項圈

　　師：這也是我周圍人所見不到的，你看，原來在描畫人物的時候一定要抓住人物什么——

　　生：特點

　　師：最大的特點

　　師：帶著這種理解我們再讀這段話

　　簡短的一句話，看似沒有多少特殊之處，很容易被當成普通的外貌描寫而忽略，羅老師卻巧妙地用豐子愷的漫畫引出“大師”對人物形象的刻畫讓人印象特別深刻的關鍵就在于：能抓住人物最大的特點——與旁人不一樣的特點，這樣的處理一定會讓孩子今后刻畫人物起到很好的范例作用。

　　四、關注批注方法，語文意識之學法指導

　　說到批注，我們也常用，在這節課中羅老師的兩次批注讓我尤為難忘：因為他是在扎扎實實得教給學生方法。深讀句子，用關鍵詞表達感受，再選擇自己認為最準確地寫在旁邊。

　　一節課能呈現給孩子的難忘也許并不多，一節課能留給聽課者的驚嘆也許并不多，但是，扎扎實實地做，關注細節地敲，把語文課真正上成語文課，帶著孩子在語言王國快樂學習，在名家名作里用心收獲，這就是大師！感謝羅老師從這節課里呈現出他的“語文意識”，感謝羅老師用心捕捉到的“語文意識”，讓我也開始找回了點點自己需要的“意識”！