《數字世界》的活動內容是北師大版實驗教材小學數學六年級上冊69——71頁。此內容是本冊教材第五單元統計知識的拓展延伸。現我談談我聽了這節活動課的收獲和感想：

　　一、目標明確，落實到位

　　本節課普老師確定了兩個活動目標。

　　1、通過身邊熟悉的事物從多個角度感受大數，能夠了解較大數據所提供的信息，發展數感。

　　2、體會“將整體化為大致相等的部分，通過部分的數量估算整體的數量”的估算策略，能進行簡單的估算。

　　二、重、難點突出，定位適中

　　普老師把發展學生的數感和解決問題的能力。體會“將整體化為大致相等的部分，通過部分的數量估算整體的數量”的估算策略作為活動重點；把綜合所學知識解決實際問題作為活動難點。從學生現有知識水平結構和能力出發，遵循學生實際，發展學生的數感和提高分析問題、解決問題的能力。

　　三、活動過程條理化

　　（一）、創設情境，激趣引導。課始，老師用提問、估人數創情景，導入新課。數學是生活的數學，學生學習的數學素材就在身邊。教師巧妙地利用提問本班學生數——全校學生數——全縣人口數這一資源，逐層遞進引導學生展開“猜”數的活動，引入新課的學習，自然有效。

　　（二）、合作探究，認識新知。老師用課件展示活動材料“印度發生大海嘯之后，造成多大500萬人缺乏基本生活所需”

　　1、復習500萬如何改寫成用“一”做單位的數及讀法；

　　2、出示問題并討論。老師用“假如平均每人每天需要0.5千克大米，這些災民每天大約需要250萬千克的大米。250萬千克大米到底是多少？”作為問題，提出“如果你要向別人說明這個數據，你準備怎樣做？”喚起學生的已有經驗，引發他們的思考。讓學生討論得出“可將250萬千克大米與我們熟悉的東西相比較，也可以從多個方面描述250萬千克大米是多少；”

　　3、小組活動。讓學生計算裝滿25千克大米的袋子的體積——再計算長8米，寬5米，高3米的倉庫的容積——再追算一個這樣的倉庫大約可以放多少袋25千克的大米，相當于多少千克大米？——最后計算250萬千克大米大約需要多少個這樣的倉庫——再讓學生計算這些糧食用載重10噸的卡車來拉藥用多少輛。以上五個問題的提出和計算都是學生的舊知，也是學生拓展認識大數的基礎，對于學生的認知背景教師不是采用簡單的抽象提問導出，而是引導學生在經歷參與估算的實踐活動中自然得出，既有效的培養了學生的數感，又有效的為下一個數學活動提供感知的基礎。

　　（三）、聯系實際，發展數感，提高學生分析問題、解決問題的能力

　　1、教師帶領學生完成課本70頁試一試“1871年某地的森林發生了一場火災，燒毀了大約20億棵樹。”說說這個數字是用什么方法估計得到呢？目的是借助一個真實的數據在學生討論這個數據是如何獲得的過程中，進一步體會“將整體化為大致相等的部分，通過部分的數量估算整體的數量”的估算策略，

　　2、鞏固估算策略。這個策略學生已經在前面用過多次，因此老師追問到“這種方法你曾經用過嗎？”來引導學生進行回顧，并用教材提供的估計報紙一頁數字、估計一個大禮堂的座位數、估計一盒糖豆數三副圖片來喚起學生學生對所學知識的積累和鞏固，也進一步了解學生對所學知識的掌握情況。

　　（四）、回歸課堂，升華知識

　　老師用提問啟發式進行課堂回歸升華，引導學生小結本節活動課的知識要點：

　　1、了解大數時：可以將它與我們熟悉的東西相比較，也可以從多個方面進行描述。

　　2、估算較大數的方法是“將整體化為大致相等的部分，通過部分數量估算整體數量。”

　　四、感受啟發

　　本節活動課的教學有如下的特點：

　　1、注重數感的培養。數感是數學素養的重要組成部分。所謂“數感”，實際上是指學生對“數”的敏銳、精確豐富的感知和領悟。

　　在本活動的教學過程中教師在引導觀察過程、在聯系對比活動中培養學生的數感，同時在表達與交流活動中形成數感。在教學中為了培養學生的數感，教師引導學生學會觀察周圍世界，結合身邊的實際說出相應不同的數量，以幫助學生加深對的含義的理解。同時教師還注意引導學生在具體的情境中把握數的相對大小關系，這樣既有利于學生對大數的實際意義的了解，更重要的是使數感在比較中得到發展

　　2、注重生活與數學的聯系

　　數學來源于生活，培養數感要把數學教學同實際生活相聯系。良好的數感的建立能使學生學會用數學知識理解和解釋現實問題，并有意識地[內容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]將現實問題建立起聯系。在教學中，教師創設了許多同實際生活相聯系的情景素材促進學生的現象比較思維的展開，有效地促進學生對于新知的認識。

　　3、注重體驗，收獲成功

　　整堂活動，教師將教材中提供的活動有機地與多媒體的輔助結合起來，有選擇地組織學生討論如何進行估計，喚起學生的已有經驗，引發他們動腦思考、動手計算，從而達到有所學、有所思、有所悟、有所獲。

　　總之，教學是一門遺憾的藝術，本節活動課的目的是要教給學生怎樣理解較大數和估算較大數的方法，在教學中重點應放在“策略”的引導、感受上。對于有關的部分計算教師可與直接給出。如：計算裝滿25千克大米的袋子的體積時。另外教師還可以提供一些較大數的估算資料。如“假如平均每人每天需0.5千克大米，250萬千克大米夠1000人吃5000天大約合13年半；又如教師在引導學生完成課本69頁計算250萬千克大米，用載重10噸的大卡車運往災區需多少輛車時。教師可以由此拓展提問這些車在公路上排起來有多長？由此（學生就會想到車身的長、車與車之間的距離等）而引起學生回顧收集數據的方法是：查資料、詢問他人、做調查等進一步體會估算較大數是從“局部到整體”的策略。使整堂課更體現結構的完整性，知識的銜接性和教學的緊湊性。