這節(jié)課內(nèi)容選自人教版高三選修課，主要講述原核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)和真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)兩部分內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)本著“以人為本，探究創(chuàng)新，提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)理念，并在教學(xué)中積極落實(shí)。

　　這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)清晰，無(wú)論是知識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)、還是能力與情感態(tài)度及價(jià)值觀的三維目標(biāo)達(dá)成度較高。教學(xué)中老師以基因研究發(fā)展歷程為線索貫穿整節(jié)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)史的教育。教師借助多媒體手段，幫助學(xué)生建構(gòu)基因相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，充分重視基礎(chǔ)知識(shí)的核心概念的形成，并正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。我認(rèn)為是相當(dāng)出彩的一節(jié)課。

　　現(xiàn)在，很多老師在上公開課時(shí)，都會(huì)借助現(xiàn)代化的媒體技術(shù)，為此花費(fèi)很大的精力，其效益有時(shí)卻并不明顯。我們很少看到運(yùn)用傳統(tǒng)的板書、掛圖、標(biāo)本、模型等。據(jù)說(shuō)，國(guó)外在上一節(jié)課后，能算出賬來(lái)，如你用了多長(zhǎng)時(shí)間的電視機(jī)，能算出折合多少折舊費(fèi)，用了多少度電，你使用的教具花了多少錢，你準(zhǔn)備這些材料花了多少時(shí)間，時(shí)間就是錢??！這樣就能核算出這節(jié)課的成本有多高，然后再除以這節(jié)課孩子得到的培養(yǎng)和提高有多少。從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，包虹老師課上師生在黑板上對(duì)交互形式的概念圖的運(yùn)用上就很高明，強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)的核心概念，也拉近了與學(xué)生的距離。

　　值得商榷的是包虹老師雖然對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)上下了功夫，但是卻流于形式，僅停留在讓學(xué)生匯報(bào)提了幾個(gè)問(wèn)題，即量上。當(dāng)然，一節(jié)課由于時(shí)間的限制，要照顧方方面面是很難做到的，更何況包虹老師是借班上課，其難度可想而知，基于她對(duì)學(xué)生的了解，恐怕也僅能做到如此。不過(guò)由于教師本身的基本素養(yǎng)全面、扎實(shí)，在師生交往中表現(xiàn)得較融洽，為這節(jié)課增色不少。