本說課稿完整細膩，較好地實現理論聯系實際，將教材、教法、學法有機融合，以下兩個特點尤為突出：

　　1．經歷觀察、歸納、概括、推理過程，注重合情推理能力的培養

　　新課標強調指出，“探索規律”的教學應作為培養歸納、類比等合情推理能力的重要載體。教學中應注重讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力。本課教學學生在計算器計算5道算式（1÷11＝  2÷11＝ 3÷11＝ 4÷11＝）后，探求隱含的規律或變化趨勢，教師組織交流規律的發現，引導學生體驗探究和發現規律的方法。數學中探索規律的過程，實際上是合情推理與演繹推理綜合運用的過程，在這個過程中培養學生觀察、分析、綜合、歸納和推理等合情推理的能力，這也是“探索規律”的教育價值所在。雖然合情推理的結論具有或然性，但在推理過程中，大膽的設想，超乎尋常的猜想，往往孕伏著發明創造的潛質。

　　2.自主探究與合作學習相結合，注重學習主體性作用的發揮

　　學生是學習的主體，是本節課的另一大亮點。本課以“學生獨立思考、自主探究規律——小組合作交流、發現規律——學生獨立運用規律” 為學習線索，讓學生經歷一個觀察、對比、分析、歸納等發現規律的過程，學生成了學習的主人。如在計算器計算5道算式（1÷11＝  2÷11＝ 3÷11＝ 4÷11＝）后，教師提出具有開放性、挑戰性的問題“你發現了什么？”，充分發揮學生的主觀能動性，變被動聽為自主學。在學生獨立探究的基礎上，組織小組合作學習，有利于學生在交流中進行思維碰撞，不斷完善認知，發現規律，概括規律：商是無限循環小數，商的循環節是9、18、27、36…，即都是9的倍數；從被除數、除數的變化探尋與商的聯系，循環節是被除數9倍；等。這樣的教學既給學生一個獨立思考的機會，又能借鑒同伴的發現結果，加深了學生的思考，突破了學生思維，同時培養學生的合作意識。讓學生真正成為學習的主人，使課堂充滿生命的活力。