聽了一節小學三年級的《同分母的加減》的公開課。授課老師從學生熟悉的生活事件觸發，循循善誘，使學生很快的投入的課堂學習當中，學習氣氛濃厚。授課教師通過該班的數學，語文老師分蛋糕的故事引出幾分之幾的問題。在整個課中，有一個非常閃光的地方，那就是在兩位老師分完蛋糕后，授課老師請全班同學思考：在這樣的分蛋糕的過程中，你們能想出多少個問題？這下一問，整個課室就熱鬧起來。

　　每個同學積極思考，積極發言。有同學馬上能想出多個問題：一共有多少份？賴老師比鄺老師多幾分？賴老師和鄺老師共幾分？還剩幾分？等等的問題。在同學們還在努力思考的同時，老師及時的提問：“那位同學能把這些問題一一解答？”同學們的積極性更加來勁了，都很想攻破自已的問題或者是攻破自已的問題。這樣的學習，給予了學生很大的空間進行思考和探索，同時學生也樂于去解答自已的問題。在培養學生發散思維的同時，也激發學生學習的積極性和興趣，也給予學生挑戰困難的勇氣。對于初學此類知識的同學，某些學習能力強調同學，很快就可以完成學習，但有些同學只知一二，學習不系統，不全面。于是，老師把分蛋糕的問題全部羅列和把問題的解答羅列。

　　這樣的教學能很好的培養學生的發散思維，特別是對于盲生，視覺的缺陷使他們缺少了很多的信息的輸入，對此，我們盲教育工作者必須運用各種途徑去開發學生的想象力和培養學生靈活的思維。