王老師說：“有了人，才有了文；為了人，才有文。因此，語文是人的教育。”《祖國，我終于回來了》這篇課文記敘了我國杰出的科學家錢學森從美國回到祖國的經過，贊揚了錢學森的愛國熱情和報國壯志。教材語言樸素、敘事清楚、層次清晰，洋溢著蕩人心魄的愛國心、華夏情，是一篇適合對學生進行愛國主義教育的好教材。愛祖國是孩子人生畫布上應該染上的底色，錢學森在當時祖國那么貧窮和落后的情況下，毅然回到了祖國的懷抱，這是多么難能可貴的精神！在當今物欲橫流的世界，有多少天之驕子一去不返，據不完全統計，留學生學有所成后，僅有百分之三十回國，北京大學物理系培養出來的優秀學生大部分都出國了，僅在美國就有500余人，為什么他們都不愿意回國呢？刨去種種客觀原因，我想，在他們的人生畫布的底色上缺了至關重要的一色，這種顏色應該在孩提時代去著，愛國的種子應該灑在一顆顆幼小的心靈上。是的，柳老師這節課的教學正是充分利用了語文教學工具性和人文性統一的特點，在語言感悟中播灑愛國的種子。即從語言文字入手，朗讀感悟文章蘊涵的情感；以情感為牽引，分析理解文章的表達方法。即從語言形式入手學習語言內容，再從語言內容的理解學習語言。

　　如何弘揚語文的人文性，用高尚的情操教育人，感染人；如何創設情境，讓學生披文入情，與文本同呼吸、共命運。這是教學的難點。柳老師的這堂課給了我們一個示范，她的課有一個最大的特色，就是感悟大于感知，情感的感悟訓練得十分到位，把一個忠心愛國的錢學森，形象生動地展現在學生面前，整堂課深深地圍繞著一個“愛國”展開，以情感人，訓練得十分出色。我深深地被柳老師的那堂課所感動了，所以在這里我主要來談一談自己對這堂課的幾點感受。

　　一、這是一堂激情洋溢的人文課堂

　　柳老師淡化分析，引導學生逐層地感悟。語文本體觀認為：語文課應引導學生“到課文中走一個來回，要摳詞摳句。柳老師的課正是這樣，他從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點設計教法，環節不多，卻針針見血。整個課堂教學安排新穎獨特，對教學內容進行了巧妙的取舍，全文共四個環節，這些環節步步為營，環環相扣。

　　（一）啟讀，未成曲調先有情

　　只有投入激情，才能點燃學生精神的火焰。課一開始，柳老師就指著課題，讓學生暢談對“終于”一詞更深的體會后，以簡短而又沉重的話語把學生導入了課文的情感，奠定了全課的基調：

　　（二）通讀，潛心會文動真情

　　在圍繞“為什么說終于回來了”這個問題的探究下，柳老師引導學生通讀全文，并讓學生動筆在文中劃找錢學森回國艱辛的相關詞句，品味詞句，培養了學生不動筆墨不讀書的好習慣。

　　（三）參讀，一字一句總關情

　　柳老師讓學生在“潛心涵泳”中感悟。這是一種在熟讀基礎上潛心專注的感悟策略。就是面對語言文字專心致志，聚精會神地加以揣摩，推敲，咀嚼，再掂量比較，獲得情味感，意蘊感。

　　柳老師充分體現了這一感悟的策略，在“研讀艱辛，體會堅強的意志”這一環節中，有重點地、有意識地抓住重點詞句，由細節感受情感。引導學生從句子的整體理解，詞語理解和數字的變化，讓學生反復揣摩、體驗，感受美國當局對錢學森迫害手段之卑劣，錢學森斗爭意志之堅強，進而為接下來對錢學森在這樣的情況下堅持要回國的那顆愛國心的感受作好了鋪墊。指導時，還抓住了錢學森“始終沒有屈服”這句，通過精心設計教學語言，激情引讀，渲染氣氛，讓學生情感層層推進地讀，學生在反復誦讀“始終沒有屈服”這句中，心靈受到強烈的震撼，體會到人物精神之偉大。

　　在“文本對話，體會赤子之心”這一環節中，柳老師抓住“我是中國人，我可以放棄這里的一切，但不能放棄祖國。我應該早日回到祖國去，為建設新中國貢獻自己的全部力量。”這句話的“一切”一詞的再三地品讀，讓學生感受到錢學森要求回國的堅定與熾熱的愛國之情，那種國家利益高于一切的堅決態度。通過個別讀，齊讀等不同的方式讓學生在自讀中自悟，激起愛國情感的共鳴，有作為一名中國人的自豪感。這一字一句，字字浸潤著回國的艱辛，語語包涵著愛國的情懷。

　　（四）研讀，設身處地悟深情

　　柳老師非常注意，讓學生在“切己體察”中感悟，就是從自己身上求取，就是把眼前的語言文字與自己的生活經驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，抵達作者的心靈，只有真正從自己內心流淌出來，才是真感悟。如：在感受美國當局對錢學森迫害手段之卑劣，錢學森斗爭意志之堅強這一環節中，為了讓學生的心靈再一次受到震撼，柳老師特地從外面找了一些有關監獄里發出的聲音，讓學生設身處地想想這是一種怎樣的折磨。還有聯系自己的實際，讓學生談談體重下降15千克是什么概念，還有，在通過看了解放初期新中國的舊貌之后，讓學生想象一下，錢學森在美國過著怎樣的生活，等等環節的設計，讓學生在切己體察中感悟到錢學森那份濃濃愛國情，悠悠赤子心。

　　（五）活讀，妙筆且抒個中情

　　所謂“看花容易繡花難，事非經過不知難”只有在語言的遷移運用中，你才能更深切地感悟到遣詞造句之真義，某篇布局之技巧，繪形摹狀之韻致，表情達意之魅力，柳老師通過深情言說創設表達氛圍。如：升華情感，體驗幸福激情，這一環節，教師激情導入，抓住錢學森踏上國土，回歸母親懷抱時的淚花，引導學生揣摩品味，這是一種怎樣的淚水？體會錢學森此時的百感交集的心情，教師巧妙抓住學生已被撩起的情感，設計了頗有訓練價值的說話訓練。 這樣的練習設計，揉合了課文的相關內容，具有較大的訓練容量，這個說話練習體現了對學生主體的尊重，同時也增加了語言訓練的容量和力度。

　　老師讓學生感情說話訓練之后，再次引導學生讀課題。此時，學生設身處地，仿佛置身于課文的情境中，喊出了內心肺腑之言：“祖國，我終于回來了！”幸福、激動之情溢于言表，情感之水已水到渠成。

　　在教學中，柳老師始終讓學生在與文本充分的對話中去體驗、感悟人物的感人事跡，從而激發學生熱愛祖國，報效祖國的思想感情。整節課洋溢著蕩人心魄的愛國心，華夏情。

　　二、課堂開放，從課內走向課外

　　語文是一個異常豐富的信息系統，教材不是唯一的信源，課堂不是唯一的“信道”，教學時補充的一些有震撼力的錢學森軼事，為豐富文本內涵，激發學生情感起了“煽風點火”的作用。而學生的背景世界越廣闊，對文本的感悟也就越深刻，資源的適度拓展，有助于學生的閱讀感悟。如：課中，新中國初期舊照片的展示，監獄里各種聲音的感受，以及課堂最后 “2007感動中國人物頒獎詞”的出現，都無不拓展了文本，豐滿了人物形象。（以及“留學生滯留不歸”現象。）

　　三、課堂語言巧妙而有氣勢

　　氣勢磅礴的排比式語言讓人蕩氣回腸，課中不乏聽到柳老師那巧妙的導語，煽情的引言，如：在指導讀“他的行動受到限制，信件受到檢查，電話受到監聽”一句時，柳老師就設計了這樣的引語：當……當……當……，在柳老師的引領下，學生的情感已經呼吁而出了。

　　本節課的教學，以情感為主線，把語境、情境融為一體，積極促進學生與文本進行對話，不僅讓學生真正地理解課文，深刻地體會到錢學森強烈的愛國之心，而且使學生真正走進文本，充分體現了閱讀教學是教師、學生、文本的對話感悟過程。

　　總之，這節課是一節對話與體驗遙相呼應的課堂；預設與生成相得益彰的課堂；文本與資源相輔相成的課堂；語言與精神同構共筑的課堂。“我在課文中，課文也在我心中”體驗的至高境界。