19xx年8月暑假，學校決定，派我到北京參加一次語文學習班的學習，一次對我產(chǎn)生了重要影響外出學習。這是我長這么大第一次到北京去。我當時真的興奮不已。 

       8月3日，我們來到了北京，住在了當時的三義里小學。北京方面，為我們安排了當時很有名的特級教師王有生、王啟賢、張光瑛等老師來舉辦學習班。印象當中，這幾位特級教師講的作文教學的問題我記得比較深刻。應該講，這次學習在我后來的作文教學和研究中起到了重要的作用。其中，張光瑛老師給我的影響算是最大的。我們白天聽她講座，晚上，再回放錄音進行討論。 

       當時，張老師給我們講的是《如何提高學生的表達能力》。其中，她的關于“加強語言訓練的計劃性”的觀點，在當時對我產(chǎn)生了重要的影響。她談到要注重引導學生觀察，要注意循序漸進。其中她舉了觀察個人的例子：在班上觀察同學、在學校觀察老師、在家里觀察家長、到社會上觀察陌生的人等等。在語言訓練方面，言之有序、言簡意賅、語言潤色、單元專項訓練等。 聽了張光英老師的講座，我想到了當時我在刊物上讀過的分格作文教學法，就是把作文訓練的項目分成一個一個單項的格來進行訓練。當時，我進行了粗略的比較，印象當中覺得，分格教學，把一個又一個的項目拆開來，這樣雖然比較扎實，但是，由于每一部分都有一定的難度，因此，不適合不同年級的學生學習，特別是小學生，小學作文指導《一次對我產(chǎn)生了重要影響外出學習》。

       而張老師講的這些，到可以在小學階段，隨著年級的增高而循序漸進。其實，現(xiàn)在看來分格作文教學法，是一種將語文能力進行割裂的教學法。語現(xiàn)在的教育思想是不相容的。我很感謝我當時的模糊認識。 我想著作文教學，忽然想到了數(shù)學。我們能不能為作文訓練設計出想數(shù)學那樣的一個又一個的臺階呢？對，設計一下試一試。 從北京回來，我找來了全套的語文教材，自己在家中進行教材分析。假期中，我重點分析了第五冊、第六冊語文教材的重點訓練項目和各單元的作文訓練內容。我把一個單元一個單元的作文題目排列在一起，進行比較，從中找出之間的聯(lián)系和發(fā)展變化，先設計出了一份三年級的作文訓練序列——其中包括觀察和表達兩個方面。 ——我做好了準備，要借鑒張光瑛老師的思想，從三年級開始，搞一次作文教學改革試驗。 現(xiàn)在對比著想，我那是的這個序列，也有些割裂的跡象，不過，后來我將序列的知識技能學習融到作文活動當中，割裂的痕跡不太明顯而已——分格教學法是橫向分格，我的序列教學是縱向序列。