史老師的《沉香救母》，幾乎課的每一個環節，每一個小小的設計都有漢字教學，教師通過漢字的音、形、義的教學，不僅僅讓學生對這個漢字有了形象的、畫面感的認知，更促進了學生對課文內容的理解，對人物形象的感知。課的伊始，史老師引領學生感受沉香的“救母心切”。短短四個字，老師便做足了文章，在板書“救”時，老師請學生想想怎么記，老師提示，“救”的左邊是個“求”，右邊反文旁代表手，當你遇到危險求別人幫助時，別人便伸出了援手。字形和字義的巧妙結合。像這樣信手拈來，不經意的生字指導，課堂上真的是隨處可見，這就說明，漢字教學已經成為史老師的一種教學習慣，提筆即練字，練字即教字，就像人們癡迷一種事物一樣，史老師對漢字文化、漢字教學的癡迷已經深入骨髓。在教學“切”時，老師說，你們瞧，“切”的右邊是把刀，沉香此時的心情就像心頭懸著一把刀一樣痛、一樣急。就是這么巧妙的一句話，不但讓孩子記住了這個字，更緊密聯系了課文。在老師的心中，每一個漢字都在無聲地訴說，老師也在教學中努力地讓學生意識到這一漢字的魅力。再看“磨”和“劃”這連個字，老師引導學生仔細觀察這連個字的字形，一個石，一個刀，想象一下沉香身上的傷痕是什么磨出來、劃出來的？引導學生透過漢字的字形將課文中沒有表達出來的內容想象出來，讀懂漢字說的話。最后，一個“翻”字的教學，也給我留下了深刻印象。老師說，“翻”原指鳥兒上下飛翔，沉香翻的會是什么樣的山？學生在黑板上畫一畫。學生畫下了陡峭、高聳的山，老師又順勢借助學生所畫的山引導學生理解“深澗”這個詞。最后，學生想象在這個過程中，沉香會怎樣，這一環節讓學生深深感受到沉香這一路上的險。

　　第三節課，設計得更是精妙。每一個環節設計得都是如此精心，看似不經意的一個小細節，都暗藏著老師的用意，都是在為課文理解服務。無論從哪個方面來說，這都是一節優秀的課堂。課的伊始，范老師用出關鍵詞，猜寓言故事的方式，揭示寓言故事的特點，故事短小，留下思考，引出“寓言故事”。接著，范老師給孩子看了課文的插圖，讓學生猜哪個是“鷸”，引導學生關注“鷸”字是鳥字旁，所以“鷸”是一種鳥，并關注“鷸”嘴巴長的特點。認識“蚌”，關注“蚌”的特點，點出“殼兒”就是“蚌”制敵的法寶。關注它的動作“夾”，并出示圖，結合字理理解這個字的意思。最后引出課題“鷸蚌相爭”。這一環節設計巧妙，引導學生關注兩種動物的特點，一個嘴尖，一個有殼兒，一個啄、一個夾，相互爭斗。接下來，教師引導學生抓住人物的語言，感受“鷸”和“蚌”的針鋒相對。這一環節，老師只認認真真、扎扎實實做一件事，就是指導學生真正讀懂課文，真正做到有感情朗讀。在鷸和蚌剛開始的交鋒中，教師指導學生讀出威脅、毫不示弱的語氣。同時學習生字“毫”和“弱”，結合古文字，字理等學習，進而理解“毫不示弱”的意思。在引導學生感受語言的內容美后，教師又來了個巧妙的設計，讓學生充分感受到了語言的形式美。教師將“鷸”和“蚌”的對話分兩列出示，并師生分角色讀，讓學生思考感受到了什么？這樣一個設計便幫助學生感受到了“鷸”和“蚌”的針鋒相對。

　　后面的設計更是本課的一大亮點。別的老師上到這兒，也許課就進入尾聲了。但范老師沒有，她引導學生關注“鷸”和“蚌”最后相爭的“筋疲力盡”。這時，老師請同學們把“鷸”和“蚌”的對話再讀一讀，讀出“筋疲力盡”的語氣。一些孩子讀得很棒，孩子們的表現也讓這節課更加精彩。

　　兩節課聽完，如醍醐灌頂，漢字如一個個小精靈縈繞在課堂的方方面面，為課堂增光添彩，不僅讓大家感受到了課堂的魅力，更感受到了漢字的魅力。要想成為一名優秀的語文教師，沒有豐厚的文化底蘊怎么行啊！