《我愛故鄉的楊梅》是三下的一篇選學課文，它既是一篇充滿著懷舊氣息地散文，也是一篇絕好地狀物文章。特別是描寫楊梅的形狀、顏色和滋味這三段話，結構相似，寫法相同，是一篇進行讀寫訓練的好范文。那么，如何在閱讀教學中習得方法，進行有效的句段仿寫遷移呢？今天，張老師的課給我們做了一次非常有意義的嘗試。

　　張老師立足文本從楊梅成熟的季節、外形、顏色、味道這種構段方式，尤其是借助“先……隨后……最后……”這一系列很容易讓人忽視的描寫楊梅顏色變化的連接詞，引導學生把家鄉水蜜桃的生長過程寫清楚。然后指導學生在寫出水蜜桃生長變化的過程中，進行現場比對與修改，真正把這篇課文當作習作的例子進行教學。

　　然而文章不僅從楊梅的形狀、顏色和滋味這幾個方面觀察入手進行了細致地描寫，同時每一方面描寫之余都添加了作者細膩的感受。而且經過對鄉土作家王魯彥其人其事的挖掘與補充，你會發現，其實課文字里行間傳遞出來的，除了對楊梅果的贊美，還有作者本人深沉的思鄉之情，而這種深沉的思鄉之情，也可以從作者添加的細膩感受之處若隱若現地呈現出來，所以幫助孩子提煉形成“觀察+感受”的構段技能，個人認為會更加重要。

　　當然，對我們一線教師來說，緊扣文本寫作特色，挖掘重點句段的典型表達手法，進行有效地學寫，將是我們平時教學中真正需要下工夫的地方。