導(dǎo)語：《誠實與信任》這一課敘述了兩位車主妥善處理反光鏡被弄碎這起小事，說明了“人與人之間，誠實和信任比金錢更重要”。語言樸實，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，融思想性與人文性于一體。請參考以下關(guān)于此篇文章的評課稿。

　　在這一課的教學(xué)中，感受到的黃老師的教學(xué)魅力有如下：

　　一、鉆研教材——重識文本的美麗。

　　對語文教師來說，要回歸語文，練好內(nèi)功，教師應(yīng)該重視對文本的深入鉆研，盡可能正確、到位地理解文本所蘊含的感情，把握文本的價值取向，如果對于文本的解讀與把握不甚到位，就會大大削弱教學(xué)的有效性，使得學(xué)生難以進入情境。

　　黃老師對于鉆研本課教材有這樣的嘗試。

　　1、緊緊扣住課題展開教學(xué)。

　　題目是的眼睛，這篇的題目是《誠實與信任》，為什么以此為題呢？是因為作者的誠實和對一個陌生人的信任才贏得了對方的信任的。正因為這樣，讓學(xué)生理解“你給我留下了誠實與信任”就成了課文的難點。

　　失誤（1）：在教學(xué)中，沒能抓住這點進行解題，課前研究得不夠透徹，所以也未能引導(dǎo)學(xué)生體會到這一點，只是停留在“我是一個誠實的人”的基礎(chǔ)上，深度挖掘得不夠。

　　2、深入挖掘語言文字所蘊藏的涵義。

　　語文教師要成為文本作者的“知音”，文本中的語言文字應(yīng)該認真推敲，反復(fù)琢磨，逐句體味。

　　失誤（2）：對“畢竟”一詞的理解。

　　在對“畢竟”一詞的理解中，我讓學(xué)生把“畢竟”換成另一個意思相近的詞語，希望以此讓學(xué)生了解我是一個誠實、負責(zé)任的人。其實換另一種引導(dǎo)方法會更好，可以這樣引導(dǎo)：“我是在盡量把責(zé)任往自己身上拉?！崩^而讓學(xué)生理解我信任小紅車的主人，相信人與人之間充滿了誠實，這樣也更加加深了對課題的理解。這是需要改進的地方。

　　失誤（3）：“我”留下了字條，上面寫明自己的姓名、電話。

　　分析這句時，老師問學(xué)生這樣的問題：“你在什么情況下會把自己的姓名、電話這么重要的東西告訴給別人？”老師的本意是想讓學(xué)生理解“我”想讓小紅車的主人早點聯(lián)系自己。學(xué)生的回答比較多，有的說到老師會要學(xué)生的電話可以及時聯(lián)系，有的說到發(fā)生火災(zāi)時119會讓人留下電話，有的說到壞人要綁架人的時候會要別人的電話，因為回答的答案多，以至于浪費了幾分鐘的時間。

　　感受：課堂時間，分秒必爭！

　　二、扎實訓(xùn)練——搞好“工具性”這個保底工程。

　　雖然語文課程的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一，但是，在小學(xué)階段，兒童剛開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)母語，語文教學(xué)應(yīng)該扎扎實實地搞好“工具性”這個保底工程，要扎扎實實地抓好聽說讀寫的訓(xùn)練，這是語文教學(xué)的底線，一定要實而又實。

　　1、要在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練朗讀。

　　只有學(xué)生真正理解了課文，體會出蘊含的情感，才能真正的讀出“味”來，讀出“情”來。黃老師在指導(dǎo)學(xué)生讀好“打電話”這個環(huán)節(jié)時把握住了“感謝”，當給學(xué)生配樂朗讀時，兩位同學(xué)都進入了角色。

　　2、標點符號也含情。

　　“噢”只是第一聲，為什么后面會是感嘆號呢？

　　失誤（4）：學(xué)生的回答有高興有興奮。其實在此老師忽略了一點，可能也會有一份忐忑不安，因為“我”并不知道小紅車的主人打電話過來是不是來敲詐的，或者是來質(zhì)問的。這里缺少了多元化的解讀。

　　疑惑：既然“我”是一個誠實且信任別人的人，把自己的電話留下來就是為了等待小紅車的主人早日聯(lián)系自己好賠償損失，我認為當他接到電話時，最多的感受還是應(yīng)該是一種驚喜與期待吧。——個人感受。

　　三、適度拓展——增加課堂的容量。

　　重視拓展性教學(xué)，有助于教學(xué)的開放，課堂知識的延伸，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)完課文，老師請學(xué)生們閱讀課外一個誠信小故事，然后讓學(xué)生談?wù)劯惺?。因為時間關(guān)系，說的比較少，但學(xué)生的感情都已到位