實用的小學教學工作總結范文集合十篇

　　總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，讓我們抽出時間寫寫總結吧。但是卻發現不知道該寫些什么，下面是小編幫大家整理的小學教學工作總結10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學教學工作總結 篇1

　　我校《小學思品創新型課堂教學模式構建》課題于20xx年秋批準立項，是《小學區域性創新教育》的一個子課題。本課題歷經五年的研究，已經完成了研究預設的目標任務，進入課題結題階段。現將有關課題研究的工作總結如下：

一．課題研究的目的和意義

　　根據我們的理論假設與依據，本課題研究的目標就在于通過思品教學培養出具有創新精神、創新思維品質的人才，并構建小學思品創新型課堂教學模式。創新并不神秘，人人都有創新的潛能。心理學家皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事。”健全的人格是創新能力形成的保證，人的個性、獨立性、毅力等非智力因素，對創新活動有著十分重要的影響。具體來說就是根據小學思品教學的特點，構建小學思品創新型課堂教學模式，并通過這種模式的教學，培養學生創新精神和創新品質。

二．課題研究的理論依據

　　1．陶行知的創新教育思想

　　創新是一個民族不斷進步的靈魂。陶行知在《民族的兒童節》一書中強調，要實現兒童的“六大解放”，把學習的主動權還給兒童。只有充分地解放兒童，沖破一切傳統束縛，讓他們大膽去想，大膽去講，大膽去干，才能激發他們的靈感，發展他們的創造力。

　　2．“三論”即控制論、信息論、系統論

三．課題研究的基本內容

　　專家們認為：要以創新的教育思想指導課堂教學模式構建，教學要有基本模式，模式規范教學。我們課題組研究的基本內容就是以課堂教學為主陣地，根據不同課型構建一種基本課堂教學模式，并用模式指導教學，避免品德課執教過程雜亂不實，突破思品教學的三背離，提高思品課教學實效。

四．課題研究過程與方法概述

　　（一）模式孕育階段

　　20xx年秋，我們實驗教師在縣總課題組的指導下學習創新教育理論，根據思品教學特點和教學現狀制定并進行問卷調查，研究現行教材并制定了方案，孕育出了明理課、動情課、導行課三種課型的基本課堂教學模式。

　　1．明理課以“理”為主線的模式。

　　扎實的知識是創新能力形成的基石，創新能力決不是憑空產生的，不能忽視科學知識的學習。思品課中的“理”是道德觀念、道德認識。明理課是側重于提高學生道德認識、塑造學生心靈的課型。理就是在課堂教學中圍繞一課的思想觀點，引導學生自學、討論、分析、歸納、悟出道理，形成道德認識的過程。在小學思品課堂教學中，提高學生道德認識是一個主要任務，因而，教師在課堂教學中就要精心設計教程，運用多種教法，讓學生從不同角度悟出道理。明理課分為“感知深化運用”三個階段。感知，是讓學生初曉觀點；深化，是在概念的內涵和外延上下工夫；運用，是用本節課所學的道理去分析、解答具體事例或聯系實際解決某一問題。

　　2．動情課以“情”為主線的模式

　　創新意識包括強烈的創造激情、探索欲、求知欲、好奇心、進取心和自信心等心理品質，也包括遠大的理想、不畏艱險的勇氣、鍥而不舍的意志品質等非智力因素。動情課是側重于激發學生情感的課型。動情課以激情為主，寓理于情，情理交融，以情激行。在小學思品課堂教學中，教師要采用多種教學手段，調節和撥動學生的情感。動情課分為“引情達理激行”三個階段。引情，運用新穎的形式引發情感；達理，通情達理，運用生動的事例及教學手段感染和打動學生心靈，產生情感共鳴，再入情入理，從而從情中悟理；激行，激發行為動機。

　　3．導行課以“行”為主線的模式

　　在亞里斯多德看來，道德教育有三個要素自然（天性）、習慣和理智，其中習慣最為重要。導行課是以指導良好行為養成為主的課型。導行課分為“曉理導行實踐”三個階段。曉理通過課文內容明白道理；導行，教師向學生提出行為方式和要求；實踐，行為練習。

　　這三種創新型課堂教學模式相互滲透，形成一體。同時，明理、動情、導行是思品課教學的三大要素，這三大要素在各節課中既相互聯系，又各自獨立存在。

　　（二）實驗探索模式階段1．研讀教材，劃分課型

　　每學期開學初拿到教本后，各實驗教師研讀教材內容，初步確立相應的課型：明理課、動情課、導行課，并根據孕育構建的基本模式備課。

　　2．課堂教學，踐行模式

　　課堂教學中，各實驗教師根據課型選擇恰當的模式執教，老師門在教學中大膽實踐，不斷創新，又總結出了具體、可行性很強的活動教學模式，如：

　　討論式模式：出示討論題目定向學習教材小組討論全班交流。

　　辯論式模式：學習新教材出示辯論題目分組作準備兩組展開辯論辯后師生小結。

　　質疑式模式：學生質疑帶疑學教材嘗試討論全班交流解疑存疑。

　　茶館式模式：課前預習教材七嘴八舌談見解教師適當作點評。

　　小組式模式：自我嘗試學習小組交流思想小組代表發言

　　評出優秀小組。

　　實踐式模式：教師公布實踐要求各人（分組）進行實踐匯報實踐情況得出實踐結論。

　　主題式模式：課前明確主題各自收集材料充分表達想法師生共議主題。

　　主持會模式：生充當節目主持人，師退二線導演。3．教學評價，指導教學

　　在學習創新理論，進行大量聽課評課后，我們課題組制定了“小學思品課創新課堂教學評價表”，不僅規范了教師的教學行為，也促使了我們課堂教學水平不斷提高。

　　（三）突破模式，開放課堂

　　教學要突破模式，不搞模式化，模式應是變中有常，常中有變。小學思品創新型課堂教學模式努力實現“六大開放”：開放教學目標、開放教學內容、開放教學過程、開放思維空間、開放教學課型、開放教學評價。我校思品課題組把握開放式課堂教學的輻射性、主體性、創新性、時代性特點，在開放教學內容、開放教學過程、開放思維空間、開放教學評價方面做了一定的探討：開放教學內容指在教學中，聯系實際，刪出過時內容，增添鮮活的時代內容來充實學生的信息量，更好的達到教學目的。開放教學過程指的是課堂向課前開放、向課后開放、向家庭開放、向社會開放、向其他課程開放。比如我課題組與語文組聯合開展“我心中的土家名人”采風活動，利用長假開展的“可愛的家鄉人”攝影比賽活動等。開放思維空間指的是打破思維定勢，打破權威觀念，激勵學生敢想、敢說、敢做、敢辯。設置語言情景，訓練學生思維的積極性、主動性；活用教材，訓練學生思維的靈活性；討論、辨析訓練學生思維的深刻性。開放教學評價從這些方面考慮：會不會收集整理信息、會不會合作討論、敢不敢當眾發表自己的見解、能不能用所學道德觀點指導平時的言行等，各實驗教師平時教學時作好記載，并聯系測試成績對學生作出公正準確的評價。

五．課題研究的收獲

　　1．課題研究的開展改變了過去思品課堂語言和行為的背離、社會實際與課堂條文的背離、所學道德觀點與學生實際行動背離的被動局面，老師的束縛解除了，學生的負擔減輕了，新型的思品課堂充滿生命的活力，充滿人性的光輝，老師愛教，學生樂學。

　　2．開展豐富的學科活動，為促進學生德性發展搭建了平臺。聯系學生實際和教材內容開展的活動，如〈〈歌頌祖國偉大成就〉〉板報比賽、〈〈環保衛士在行動〉〉的廣告語展示、〈〈可愛的家鄉人〉〉攝影比賽活動等等，使孩子們在和大量的信息交流中，在和社會的親密接觸中，在動手動腦的過程中心靈凈化了，德性發展了。

　　3．開展了課題研究，學生的創新能力得到了發展。課堂上，學生的思維活躍了，踐性品德的行為方式增多了，表演、辯論、演講等能力也得到了長足發展。

　　4．課題研究的開展極大地促進了老師的專業成長。課題研究的開展，促進了教師團隊精神的形成，觀念的更新，教學、科研能力的發展，使各位實驗教師迅速成長，實驗教師陳支益的品德課堂教學曾參加送課下鄉活動，她參加全縣優質課堂賽獲一等獎，實驗教師的一批論文如：〈〈引進時代鮮活信息，構建開放的思品課堂〉〉《讓學生在思品課堂經歷探究過程》等在國家、省、市、縣各級報刊雜志發表或獲獎，課題組的經驗曾在宜昌市品德教學研討會上作公開交流，教師們的教科研成果達二十項以上。