關于雙序結合整體教改外語的實驗報告

　　一、問題的提出

　　長期以來，我國中學外語教學效果不理想。學生從初中開始上外語課，上幾 學期外語課之后就迅速地產生 了對外語課的厭煩情緒，即使研究生畢業之后， 絕大多數人也只能書面翻譯和閱讀本學科的外文資料，而不能 流利地與外國專 家進行口頭學術交流。造成這種局面的原因，一方面是外語教學方法與指導思想 有誤，另一方 面是學生接觸外語太晚，錯過了口頭語言發展的敏感時期。雙序 結合整體教改實驗力求改變這種局面，從改革 傳統的設課方式入手，遵循"語 言發展先于數理思維發展"這一心理發展的客觀規律，改革傳統的結構語法教 學思想：從學前中班始開設英語說話課，小學，一、二年級不開設數學課，而開 設以培養學生日常交際能力為 目標的英語課，三至五年級進行認讀、讀寫能力 的培養，初中側重閱讀和語法教學，以全面培養學生的英語能 力。

　　二、實驗方法與步驟

　　1.實驗的階段劃分

　　幼兒階段側重聽說和語感的培養，堅持讓幼兒在游戲中多方感知語言材料； 小學階段，要求在學生五年級 畢業時能比較流利地運用外語交談，掌握基礎讀 寫技能和一些基本語法知識；初中階段進行以閱讀、寫作為主 的系統訓練和語 法知識學習，實驗班學生初中畢業時達到高中畢業水平。

　　2.教師、教材與教學方法

　　在實驗教師的選擇上比較注重教師自身的口語水平。

　　從幼兒園中班到小學二年級，使用山東師大教科所與實驗教師共同編寫的 《少兒英語教材》，從小學三年 級開始，使用L. G. Alexander編寫的《Look, Listen & Leam》（簡稱3L）教材，為迎接中考，初中二年級開 始用兩年時間學 完"九年義務教育三年制初級中學英語教材"6冊。

　　由于我們的實驗目標是全面培養學生的英語能力，因此，在教學方法上在低 年級較重視聽、說訓練，到了 小學高年級特別是從初中開始，才強調對寫和語 法結構的學習，教學方法上比較注重交際教學方法的運用，以 培養學生運用英 語的交際能力。

　　3.實驗結果的評估

　　（1）在實驗結束時對這生聽、讀、寫和語法知識進行全面的測試。測試所 用材料為高中二年級期末高中統 考題。

　　（2）結合本班特長，對實驗班學生的聽、說能力進行摸底考試，試題由課 題組編寫。

　　（3）對學生學過的單詞、詞組、句式做全面考查和分析。

　　三、結果與分析

　　1.幼兒段實驗結果

　　實驗班幼兒經兩年英語學習，平均掌握單詞476個，日常用語215句。英語 歌曲20首，發展了幼兒外語聽說 及口語能力。幼兒普遍發音準確、清晰，培養 了良好的語感。幼兒段結束前，通過師生對話、看圖說話、聽錄 音找圖片、漢 譯英、英譯漢等方式，對幼兒英語水平進行全面鑒定。測試題目涉及213個單詞， 300句日常語。 測試結果是及格率100%，優秀率86%。

　　2.小學段實驗結果

　　二年級實驗班學生平均掌握英語單詞1037個。學生已具備良好的聽力及會 話能力，能進行日常會話，能與 外賓進行簡單交談。聽、說、會話程度相當于 初中畢業生。三年級實驗班學生能閱讀簡單課外英語讀物，會唱 英語歌曲28首。 四、五年級實驗班學生的聽力及會話能力相當于高中畢業生，五年級學生認識單 詞2000個左右 ，提前完成了實驗預期目標。

　　3.初中階級段實驗結果

　　（１）實驗班學生綜合測試結果

　　實驗結束后，我們對實驗班和高中二年級的一個普通班同時進行了測試。測 試結果表明，實驗班學生的總 成績優于高中二年級普通班的成績，在閱讀理解、 寫作等各分項能力上成績與高二普通班成績持平，聽力、讀 音、語法成績高于 高二普通班，語法知識中close test的成績最好（實驗班平均分１１．９３； 高二普通班平 均分為６．１４，ｔ＝１４．５９，Ｐ＜０．００１），說明實驗 班學生語感強，語言經驗積累得多，語言材 料掌握得更熟練。

　　（２）學生聽力與口語方面的測試結果

　　實驗班學生對熟悉單詞組成的短文的聽力正確反應已達９０％以上。小學階 段已基本掌握了語音、語調， 能就課文內容進行簡單的問答及簡單的英語會話。 經過初中階段的教學，學生的口語水平也得到了提高。測試 表明學生英語的會 話能力亦較高。但會話能力低于聽力的發展水平，聽力較好的，相應的口語能力 也較強，在 會話時反應迅速敏捷，回答問題正確率高，但仍達不到聽力所能達 到的水平。而那些聽力較差的學生，口語能 力則更顯不足，單純考查語法知識 尚能應付自如，而應變能力和組織材料的能力則不足，顯示出外語學習中語 法 知識的掌握易于聽力的提高，聽力提高易于口語的發展這樣一個順序。

　　（３）學生掌握詞匯和句型的情況

　　實驗班學生現已學習和認知了近４５００個單詞，約１２００個相關的慣用 語及固定搭配，其中領會式掌 握３２００個單詞，復用式掌握約２０００個單 詞。動詞時態句型方面，已學了１２種時態中的８種，對其中 有４種（一般現 在時、現在進行時、一般將來時、現在完成時）已能在寫作和會話中應用，各種 詞類、句型都 已接觸過并能運用自如。

　　四、討論

　　１．關于開設外語課時間的思考

　　現代心理學研究表明，人類學習母語的關鍵期是從出生到６—７歲的幾年 里，如果在這幾年里尤其是早期 ，人被剝奪了學習語言的機會，那么這—損失 將是終生難以彌補的。有研究表明，學習外語口語的最佳期也在 學前的這幾年 里。因此，國際上有外語教學低齡化的趨勢。這種低齡化體現了近年來教育界的 研究成果，即低 齡兒童比大齡兒童或成人在外語學習上有優勢。其優勢體現在 一是語言模仿、接受貫通和運用的能力強、速度 快；二是文化傳統與心理積淀 的定勢小，因而能夠較快地熟悉、理解與語言發展密切相關的異國文化背景和民 俗風情，易于接受語言的熏陶。另外，在學前階段，兒童的母語還沒有得到穩固 的發展，這就可以避免大齡兒 童和成人在學習外語中的"翻譯"過程，可以直 接吸收和貫通外國語言的結構框架。關于認知發展的心理學研 究也表明，０— １．５歲是感知發展階段，１．５—５歲前為運算階段，５—１１歲為具體運算 階段，１１歲 以上是形式運算階段。在５歲至１１歲的具體運算階段，兒童已 能夠認知一個具體事物多方面的特點（Case， １９８５）。我們順應人類個體心 理發展的這個客觀規律，在幼兒園中班（５歲左右）就開設英語課，讓兒童 在 活動中從各個方面認知、熟悉英語，積累外語語言知識經驗，在積累了大量感性 經驗的基礎上認讀字母及學 習語法結構，實驗結果證明效果是好的。說明及早 開設外語課有利于掌握地道的外國語言，尤其是在聽力與口 語方面其效果更好。 因此，及早開設外語課是學習地道外語、發展語言能力的前提。