運動員是一個人擁有高于平常人的身體條件，耐力，以及敏捷度等等，也因為以上條件而擅長于運動競賽。運動員的文化教育跟身體素質(zhì)能否成為一個正比?這是我們應該探討的，以下小編就我國優(yōu)秀運動員文化教育現(xiàn)狀調(diào)查報告跟大家探討!

　　一、我國競技體育文化教育的歷史沿革

　　1952年國家體委成立后，為了參加當時的國內(nèi)外大賽，在賽前各省、市或國家都要從各級抽調(diào)運動成績優(yōu)秀的運動員組成相應的代表隊，運動員的文化教育由普通學校承擔。1956年后逐漸形成了以省市體育工作大隊(簡稱體工隊)為基本形式的運動員集訓體制。由于許多隊員尚未完成基礎(chǔ)教育，又無法繼續(xù)留在教育體系中接受文化教育，于是體工隊開始對運動員進行文化教育。1956年--1965年原國家體委訓練局和部分省市設(shè)立了體工隊文化教育科;1978年，國家體委設(shè)立了科教司，主管運動隊的文化教育[1];1989年以后，教育部和國家體委(國家體育總局)又通過一系列方針政策保障運動員的文化教育權(quán)利，這也表明了黨和國家對運動員文化教育問題一直給予高度關(guān)注。但我國現(xiàn)行的運動員文化教育系統(tǒng)依附于訓練競賽系統(tǒng)，文化教育的機構(gòu)設(shè)置[2](見圖1)情況也相當復雜，由于運動訓練的規(guī)律和特點，各教育機構(gòu)的辦學層次互相交叉，既有成人高等教育，又有全日制高等教育;既有基礎(chǔ)的中小學教育，又有高等教育和職業(yè)技術(shù)教育。

　　二、我國競技體育文化教育現(xiàn)狀

　　現(xiàn)代競技運動呈現(xiàn)出專門化早期訓練的趨勢，早期訓練起始年齡越來越小，從業(yè)余訓練到進入體工隊是一個逐步脫離原有教育環(huán)境，運動訓練不斷強化，文化教育相對弱化的過程，這使運動員成為文化基礎(chǔ)先天不足的一個群體，它背離了競技體育系統(tǒng)辦文化教育的初衷，導致文化教育出現(xiàn)偏差，進一步加重了體育局的負擔。

　　1.改革對現(xiàn)行競技體育文化教育質(zhì)量帶來巨大沖擊

　　在業(yè)余訓練階段，加強業(yè)余運動員的文化教育，提高他們的基本學習能力對于后續(xù)教育非常重要。然而現(xiàn)實是業(yè)余訓練的性質(zhì)正在發(fā)生變化，正在由“以學為主”向“以練為主”變化。許多進入專業(yè)隊的運動員由于業(yè)余訓練階段就荒廢了學業(yè)，致使入隊后的文化教育基礎(chǔ)水平低、進入高校以后的文化教育困難，出現(xiàn)了“掛名教育”，這正是競技體育文化教育體制的局限性所在。而且我國大部分運動員處于義務(wù)教育年齡段，且集中在一些“少年”項目的專業(yè)運隊員。有調(diào)查顯示，許多“少年”項目運動員入隊的年齡有提前的趨勢，最小的只有8歲，這是近年訓練體制改革帶來的問題。然而，“少年”項目運動員入隊后的文化學習十分不正常，很難完成普九教育任務(wù)。1998年開始的競賽體制改革給“少年”項目運動員文化教育也帶來了新的沖擊，競賽的頻率增加，經(jīng)常安排在正常文化教學期間，學生參賽后補課效果不好。而且我國深化高等教育改革后，尤其是1999年高等學校擴大招生對競技體育后備力量選拔帶來了巨大沖擊。競技體育的高淘汰率和犧牲文化教育時間的現(xiàn)實，使許多家長把有運動天賦的孩子送到普通高校，我國“一條龍”訓練體制的中間層出現(xiàn)斷層。

　　2.社會用人機制與運動員文化教育質(zhì)量不高的矛盾突出

　　隨著我國改革的不斷深化，社會勞動就業(yè)和用人機制發(fā)生了根本的變化，計劃經(jīng)濟時期“帶工資指標分配”安置退役運動員的辦法已經(jīng)無法實行，退役運動員也必須參與人才市場的就業(yè)競爭，新的社會現(xiàn)實給運動員造成了很大的心理壓力，據(jù)調(diào)查顯示:有95.4%的被調(diào)查者認為在當今社會條件下運動員接受文化教育對于就業(yè)非常重要，有62.8%的被調(diào)查者認為運動員實際文化水準與現(xiàn)有學歷不符;有66.5%的被調(diào)查者認為當前退役運動員就業(yè)必須是運動成績和文化素質(zhì)都優(yōu)越[4]。新的社會用人機制給現(xiàn)役運動員帶來的巨大的就業(yè)變化，甚至產(chǎn)生運動員無法就業(yè)仍滯留在體工隊待業(yè)的典型事例。退役運動員文化素質(zhì)低，安置困難，滯留運動隊，占據(jù)工資指標，影響新運動員入隊，成為競技體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。雖然運動員在社會用人機制發(fā)生改革后對文化學習變得重視起來，學習觀念也出現(xiàn)較大變化，對文化學習有了極大熱情，許多運動員利用業(yè)余時間自費參與社會學習。部分省市也曾組織文化教師到基地來為運動員上課，希望嘗試緩解此類問題，但由于教學內(nèi)容、課程設(shè)置及專業(yè)局限性等一系列原因，當前體育系統(tǒng)自辦的文化教學體系不能滿足真正的需要，辦學結(jié)果并不理想。

　　3.運動技術(shù)學院和體育運動技術(shù)中專的辦學方向不明確，教學質(zhì)量不高

　　運動技術(shù)學院是優(yōu)秀運動隊教學訓練的組織形式，屬地方成人高校性質(zhì)。自80年代中期成立以來，對滿足優(yōu)秀運動員學歷教育做出了很大的付出。但由于教學水平不高，教學質(zhì)量難以保證，致使畢業(yè)運動員的學歷與實際文化素質(zhì)不符，文憑的含金量進一步降低，致使運動員愿意到普通高校或體育學院學習。而且近年來，運動技術(shù)學院和運動技術(shù)中專為了自身的發(fā)展，對社會招收所謂“師資班”，偏離了運動員文化教育主業(yè)。在教學體系方面存在著辦學目標不明確、課程和專業(yè)而過窄、無專門教學經(jīng)費、教學內(nèi)容落后、教學方法與運動員實際情況不符、專職教師隊伍退化等亟待改革的問題。

　　4.“文化學習與運動訓練”的是矛盾焦點

　　運動員文化教育的難點在于學習與訓練的矛盾難以調(diào)和。其原因在于:運動訓練與文化教育各自的規(guī)律不同。競技體育是年輕人的事業(yè)，競技體育又有一定年齡限制，而青少年又是學習文化知識的最佳時期，優(yōu)秀運動員訓練競賽需要大量時間，不可能與普通人一樣按部就班地進行文化學，國家規(guī)定的學習時間在許多情況下，如備戰(zhàn)全運會等被擠占。目前對于運動訓練與文化教育的矛盾尚未有一個合理的解決機制。