近年來(lái)社會(huì)眾多學(xué)者及各界人士都對(duì)留守兒童教育問題進(jìn)行一定研究并取得一定成果。但我們深入留守兒現(xiàn)象較嚴(yán)重的江蘇省連云港市灌云縣下車鎮(zhèn)沙行村，采用訪談、問卷調(diào)查、座談等方式就其親子關(guān)系、心理健康、學(xué)習(xí)心理健康狀況、生活習(xí)慣這四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，及時(shí)獲取第一手資料，通過統(tǒng)計(jì)分析研究發(fā)現(xiàn)：留守兒童與父母之間的依戀關(guān)系沒有一般兒童強(qiáng)烈;相當(dāng)?shù)囊徊糠謨和?jīng)常有焦慮抑郁等負(fù)性情緒;很多留守兒童在性格、非智力因素等的發(fā)展上受到了限制;很大一部分留守兒童沒有良好的學(xué)習(xí)方法;部分留守兒童經(jīng)常買自己不需要的東西，甚至與別人攀比玩具等。同比較分析研究發(fā)現(xiàn)：女孩子比男孩子更想念父母、女孩比男孩子干的活更多、女孩子比男孩子自立性更強(qiáng);高年級(jí)的留守兒童比低年級(jí)的留守兒童行為表現(xiàn)更好;學(xué)習(xí)成績(jī)好的留守兒童比成績(jī)一般的留守兒童對(duì)父母外出打工有更大程度的理解。根據(jù)分析結(jié)果，提出以下幾條建議：加強(qiáng)家庭教育;加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育與管理;完善社區(qū)管理職能。

　　一、引言

　　奮與自卑、自我同一性和角色混亂、親密和孤獨(dú)、創(chuàng)造力與自我關(guān)注、完 善與絕望八個(gè)階段。[1] 其中前五個(gè)階段都是在兒童期完成的，都與家庭教育有關(guān)。所以長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛的留守兒童可能會(huì)有一些心理困擾，可能會(huì)有一些生活、心理、學(xué)習(xí)等方面的問題。另外，學(xué)校教育沒有或很少考慮到留守兒童的特殊心理需要，急缺有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)。以往研究主要涉及由“隔代撫養(yǎng)”、生活上的“單親家庭”等家庭缺失情況所引起的一些問題。主要問題表現(xiàn)有：性格惰化、心理老化、信心退化、焦慮、抑郁、生活功能弱、自控能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)差等。有報(bào)道顯示：首先，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向。其次，留守兒童的行為習(xí)慣較差，說(shuō)謊、小偷小摸，打架斗毆，花錢大手大腳，沉迷于電視、錄像、游戲，具有破壞性、動(dòng)性，會(huì)帶壞其他同學(xué)。再次，留守兒童心理極易出現(xiàn)偏差，由于長(zhǎng)期和父母分離，使他們?cè)谛睦砗蜕砩系男枰貌坏綕M足，情緒消極，孤僻任性、自私冷漠等特征，產(chǎn)生了叛逆、厭世情緒。據(jù)基層?jì)D聯(lián)的調(diào)查反映，留守兒童在遇到挫折時(shí)有4.7%的孩子覺得生活沒有意思，有0.5%的人產(chǎn)生過自殺念頭。[2]留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究能夠了解留守兒童的心理健康狀況，做到有針對(duì)性的輔導(dǎo)。在留守兒童心理健康狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上做相關(guān)的差異比較研究旨找到留守兒童心理問題的具體方面以做好留守兒童心理健康輔導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，使留守兒童父母安心務(wù)工，對(duì)我國(guó)的城市建設(shè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。做好留

　　守兒童心理健康輔導(dǎo)，對(duì)減少青少年犯罪、社會(huì)安定有積極的意義。留守兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到下一代的幸福和社會(huì)穩(wěn)定，因此急需關(guān)注他們的生活、學(xué)習(xí)、心理等各方面的狀況，本文從心理健康角度調(diào)查研究他們的心理，以為更進(jìn)一步的研究提供第一手資料和參考。