關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的研究在國外已有兩百多年的歷史。近年來，我國教育工作者在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中也對學(xué)習(xí)障礙問題進(jìn)行了廣泛研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了顯著的效果。21世紀(jì)是信息化的時代，信息的爆炸導(dǎo)致知識激增，閱讀就成為個體重要的學(xué)習(xí)和生活技能。而事實(shí)上相當(dāng)一部分人，特別是中學(xué)生，存在閱讀障礙(或稱閱讀困難)，這不僅使這些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績落后，而且嚴(yán)重影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力的形成。在我國新一輪課程教材改革的大背景下，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性改變，研究中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)障礙，提出有效的解決策略，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)的定義

　　1、關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的定義

　　學(xué)習(xí)障礙一詞產(chǎn)生于1963年。較早也是影響最大的定義是“美國公法94—142的定義”。其定義為：“學(xué)習(xí)障礙一詞是指與理解、運(yùn)用語言有關(guān)的一種或幾種心理過程上的異常，以至于使兒童在聽、說、讀、拼寫、思考或數(shù)學(xué)運(yùn)算方面現(xiàn)實(shí)出能力不足的現(xiàn)象。這些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調(diào)、閱讀障礙和發(fā)展性失語癥等情形。”這一定義表明，學(xué)習(xí)障礙是一個心理過程，其表現(xiàn)為特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的困難，如：聽講、說話、思考、閱讀、運(yùn)算等。

　　美國“全美學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會”(NJCLD)于1981年提出關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的新定義，其表述為：“學(xué)習(xí)障礙指在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)運(yùn)算等方面的獲取和運(yùn)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者之通稱。這些異常現(xiàn)象是個人內(nèi)在的，一般認(rèn)為是指中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常。”

　　世界衛(wèi)生組織于1989年出版的《國際疾病分類》第10版學(xué)習(xí)障礙歸于發(fā)育障礙類別下，稱為“學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙”，定義是：“發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損。這種損害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機(jī)會的結(jié)果，不是智力發(fā)育遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來源于認(rèn)識處理過程的異常，由一組障礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在閱讀、拼寫、計算和運(yùn)動功能方面有特殊和明顯的損害。”