課改以來(lái)，人們喜歡用“自由表達(dá)”來(lái)表達(dá)作文教學(xué)新理念，并進(jìn)行了大量的實(shí)踐，但學(xué)生的作文能力卻未見(jiàn)有多大提高。筆者認(rèn)為，必須重新審視“自由表達(dá)”，看看問(wèn)題到底出在哪里。

一、小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的概念、意義與特點(diǎn)

（一）小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的概念、意義

　　“自由表達(dá)”包括與其和它相似的字眼，沒(méi)有出現(xiàn)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言和課程目標(biāo)部分，而只是出現(xiàn)在“教學(xué)建議”， “為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！笨梢?jiàn)，“自由表達(dá)”是操作層面即教學(xué)策略的概念，就是學(xué)生能夠在較少束縛的情況下發(fā)揮自己的能動(dòng)性表達(dá)。鼓勵(lì)自由表達(dá)，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作心態(tài)，有利發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有興趣表達(dá)甚至能樂(lè)于表達(dá)，同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

（二）小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的特點(diǎn)

　　小學(xué)生習(xí)作能夠“自由表達(dá)”，就在于他們具有主觀能動(dòng)性，而能自由表達(dá)到什么程度，取決于他們的心智水平，心智水平越高，表達(dá)也就越自由。但是，小學(xué)生習(xí)作的“自由表達(dá)”，并不可能是真正意義上的自由表達(dá)，不可能想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。小學(xué)生的心智特點(diǎn)，決定了他們的“自由表達(dá)”有很大的受限性，受到心理發(fā)展特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和書(shū)面表達(dá)能力的限制。

　　小學(xué)生的“自由表達(dá)”，首先受到心理發(fā)展特點(diǎn)的限制。小學(xué)生的思維逐漸從形象思維向抽象思維過(guò)渡，但即使到第三學(xué)段，抽象思維仍然需要形象材料的支持。小學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)性雖然一直在發(fā)展之中，但即使到了第三學(xué)段，個(gè)性的發(fā)展，也僅僅是比較多地減少對(duì)父母的依賴；社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)人與社會(huì)的觀察，角度比較單一，也是膚淺的。小學(xué)生的思維特點(diǎn)、個(gè)性與社會(huì)性的特點(diǎn)，決定了他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)有很大的局限性，不可能做到想表達(dá)什么事物就能表達(dá)什么事物。

　　其次，是受個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的限制。即使到第三學(xué)段，他們對(duì)生活感性認(rèn)識(shí)的積累也還是比較單一的，對(duì)生活的表達(dá)，也就不可能想表達(dá)什么就表達(dá)什么。

　　其三；是受個(gè)體寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的限制。第一學(xué)段，是寫(xiě)話的啟蒙教育階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)怎么遣詞造句，把句子寫(xiě)通順、寫(xiě)完整，怎么寫(xiě)幾句連貫通順的話；第二學(xué)段，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一兩段話，是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。第三學(xué)段，也不過(guò)是比較系統(tǒng)地“學(xué)習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，“學(xué)習(xí)根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。每個(gè)學(xué)段的習(xí)作，都有新的寫(xiě)作知識(shí)要學(xué)習(xí)，“自由表達(dá)”都受到寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的限制。