課改以來，人們喜歡用“自由表達”來表達作文教學新理念，并進行了大量的實踐，但學生的作文能力卻未見有多大提高。筆者認為，必須重新審視“自由表達”，看看問題到底出在哪里。

一、小學生習作“自由表達”的概念、意義與特點

（一）小學生習作“自由表達”的概念、意義

　　“自由表達”包括與其和它相似的字眼，沒有出現(xiàn)在《語文課程標準》的前言和課程目標部分，而只是出現(xiàn)在“教學建議”， “為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”可見，“自由表達”是操作層面即教學策略的概念，就是學生能夠在較少束縛的情況下發(fā)揮自己的能動性表達。鼓勵自由表達，培養(yǎng)良好的寫作心態(tài)，有利發(fā)揮學生的主觀能動性，有興趣表達甚至能樂于表達，同時，能促進學生個性的健康發(fā)展。

（二）小學生習作“自由表達”的特點

　　小學生習作能夠“自由表達”，就在于他們具有主觀能動性，而能自由表達到什么程度，取決于他們的心智水平，心智水平越高，表達也就越自由。但是，小學生習作的“自由表達”，并不可能是真正意義上的自由表達，不可能想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。小學生的心智特點，決定了他們的“自由表達”有很大的受限性，受到心理發(fā)展特點、生活經(jīng)驗和書面表達能力的限制。

　　小學生的“自由表達”，首先受到心理發(fā)展特點的限制。小學生的思維逐漸從形象思維向抽象思維過渡，但即使到第三學段，抽象思維仍然需要形象材料的支持。小學生的個性和社會性雖然一直在發(fā)展之中，但即使到了第三學段，個性的發(fā)展，也僅僅是比較多地減少對父母的依賴；社會性的發(fā)展，對人與社會的觀察，角度比較單一，也是膚淺的。小學生的思維特點、個性與社會性的特點，決定了他們對事物認識有很大的局限性，不可能做到想表達什么事物就能表達什么事物。

　　其次，是受個體生活經(jīng)驗的限制。即使到第三學段，他們對生活感性認識的積累也還是比較單一的，對生活的表達，也就不可能想表達什么就表達什么。

　　其三；是受個體寫作經(jīng)驗的限制。第一學段，是寫話的啟蒙教育階段，學生要學習怎么遣詞造句，把句子寫通順、寫完整，怎么寫幾句連貫通順的話；第二學段，圍繞一個意思寫一兩段話，是學習的主要內(nèi)容。第三學段，也不過是比較系統(tǒng)地“學習寫簡單的記實作文和想象作文”，“學習根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述”。每個學段的習作，都有新的寫作知識要學習，“自由表達”都受到寫作經(jīng)驗的限制。