中等生是一個可塑性強、有潛力可挖的群體，他們完全可能通過自己的努力，跳一跳，摘到優異成績的“桃子”。他們之所以暫時沒有做到，原因有三：一“跳摘”的信心、動力不足；二是“跳摘”的方法、方向不對；三是“跳摘”的力度不夠。針對以上三種不同的情況，我采取相應的措施，力求收到最佳效果。

　　針對第一類學生，我要做的就是鼓足他們的信心，讓他們知道“桃子”并不是可望不可及的。我找他們談心，了解每個人的真實想法，目的是設法打破他們那種得過且過心態，激發他們奮發向上的斗志。我對他們說，人的潛力是巨大的，每個人都沒有自卑、自暴自棄的理由。思維科學研究表明，人的大腦可以把全世界圖書館的信息都裝進去，人類的思維僅僅開發出7%到8%，所以，永遠不要說自己盡力了。勤能補拙，天道酬勤，付出才有回報。我給他們列舉了不少后進生經過努力變為優生的事例，講大科學愛因斯坦成才的故事，布置他們看名人勵志演講視頻。我還指出每個人的閃光點和不足，讓他們認識自我，戰勝自我，超越自我。

　　針對第二類學生，我的做法是讓優生“現身說法”，給他們講解“摘桃子”的方法。每個班都有一些成績優異的學生，這些優生尤其是單科尖子都有自己的“獨門秘籍”，這是一種不可忽視、不可多得的學習資源。這些“秘籍”雖說不是萬能靈藥，但總能給同齡人帶來或多或少的啟迪。基于此，我每期都要召開幾次中等生和優生的碰頭會，請語文成績最好的同學講如何構思作文，請英語成績最佳的同學講記單詞的秘訣，請數學成績最棒的同學講解題的思路……讓他們的“獨門秘籍”惠及更多的同學。光說說還不行，我還安排優生和中等生結成對子，讓優生發揮學科特長優勢，給有需要的中等生做有針對性的輔導。

　　針對第三類學生，我的做法是開展各種平等的競賽，讓中等生“這一潭平靜的水”激蕩起來，讓他們盡最大的努力去“摘桃子”。每個學生都具有進取心和榮譽感，尤其在一定氛圍的熏陶下，在巧妙的方式喚醒下，學生的這些意識會更加強烈。這是引入競爭機制的心理依據。例如，我在摸清情況的基礎上，首先將中等生分成若干個學習小組，每組學生的層次和水平都差不多，然后制定評分標準，分項量化計分，讓學生分組來pk，看哪一組的書背得快，哪一組的作業做得好，哪一組在課堂上發言最多，哪一組的成績進步快等，對于得分高的組及時給予表彰鼓勵，盡量讓大多數學生享受成功的喜悅。實踐證明，這樣做，學生樂于參與，樂于爭先，成績進步很快，他們中越來越多的人跨入了優等生的行列。