錯，讓學生自己認

　　記得有一次思品課，那節學習的是《我是環保小衛士》一課。我首先放了一段錄像，讓學生 欣賞大連海韻廣場的美麗風光，感受到大自然給我們人類帶來的生機。接著學生通過各種形 式的學習， 知道了大自然和人類息息相關，人人都要保護環境，爭做環保小衛士，使學生的心靈經受了 一次洗禮。最后引導學生自由暢談學習本課的體會，同學們激情振奮，發言踴躍，紛紛舉手 示意我。這時我看見一個女生手舉得高高的，臉上也一副著急的樣子，我就大聲叫了她的名 字。她站起來急切地說：“老師，王強撕紙還直往我腳下踹?！鳖D時，同學們的目光不約而 同地投向了他倆的方向

　　“老師，廢紙不是我撕的，是她撕的?！蓖鯊姺瘩g道

　　“不是我，他撒謊?！?

　　“老師，是王強撕的，我看見了!”?

　　“我也看見了，就是他撕的!”?

　　“你們胡說，我根本就沒撕!”?

　　教室里這下子可就熱鬧起來，你一言，我一語，吵得不可開交。我看在眼里，什么都明白了 。這時我完全可以通過這幾個同學的證明把這個“淘氣包”——王強拉出來，當著全班同學 的面狠狠地批評一頓，說他往地上撕紙破壞班級環境，不注意班級環境衛生，用老師的尊嚴 命令他把紙掃干凈。但這又有什么好處呢?真能起到“殺一儆百”的作用嗎?我何不因勢利導 ，把壞事變成好事呢?我把目光投向全班，平靜地說：“誰扔的紙片并不重要，更主要的 是大家都要自覺保持班級的環境衛生，哪一位同學愿意做環保小衛士，從身邊小事做起，把 紙片撿干凈?”我的話音剛落，幾乎全班同學都把小手舉起來。我又說：“大家這么愛集體 ，關心班級，老師很感動。這么多同學舉手，該讓誰來做呢?”這時王強連忙站起來大聲 說：“老師，讓我去撿吧!”我笑著對他點點頭說：“好!”他馬上把紙掃得干干凈凈，我 用贊許的目光看看王強，然后對大家說：“王強真能干，而且又不怕臟，不怕累，一個人把 紙全掃干凈了，我們都要向他學習，養成自覺保護環境的好習慣，做一個真正的環保小衛士 ?！?

　　下課后，我剛回到辦公室，王強就來到我身邊，低著頭，不好意思地說：“老師，這紙是我 扔的.，以后我再也不隨地亂扔東西了?！笨粗翘煺娑肿载煹臉幼樱逸p輕地撫摸著他 的頭，臉上不由得露出欣慰的笑容。

　　【案例分析】

　　在這件偶發事件當中，當時我也很生氣，但作為一名教師，應樹立師生平等的觀念，從人格 上尊重學生，要給學生創造反思和走向成功的機會，使他們健康成長，簡單粗暴的態度不能 解決問題，因此我針對當時出現的情況，再結合本課的主題因勢利導，以“誰愿意做 環保小 衛士，把紙片撿起來”激勵全班，教育個人，收到很好效應。如果用命令的口氣讓王強撿起 來，對他將是一種責罰，而“責罰是一種特別刺人和不無危險的教育方法”。教師要能夠想 到學生的痛苦，才表現了對學生的尊重，也是教育獲得成功的關鍵。我之所以沒有隨便指一 名學生快速地把紙撿起來，主要是給王強創造一次成功的機會

　　讓每個學生走向成功，是新課程的基本理念 。它以注意學生個性，重視學生的差異為基點 ，以培養學生健全人格為目標，運用對學生激勵的方式，達到樹立學生自信心，激發他們的 學習積極性的目的，一名合格的教師，首先就要具備這個觀念。當然，要想達到教育的成功 ，教師本身要克服“唯心史觀我獨尊”的傳統觀念。就“紙片”這件事，老師給王強創造成 功的機會——從“不是我”到“讓我撿”，及時當眾表揚他，讓他看到自己的成功點、閃光點

　　葉圣陶先生教導過：“教師之主導作用，益在于善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知 ，非為教師滔滔講說、學生默默聆聽?！边@就要求當代教師在教育過程中能急中生智，巧妙 處理，抓住有利的時機，達到最佳的教育效果，使學生“自奮其力，自致其知”。

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