2017年中考作文指導：學會選材與立意

　　什么是選材呢?選材就是選擇材料，就是打開手中或記憶中的“材料庫”。下面是小編收集的學會選材與立意，歡迎大家參考!
 

　　【學會選材與立意】

　　選材必須要經歷一個從“多”中篩選的過程;如果想到或尋找到一個素材，也不管好與壞，切題與否，拿過來就用，這不叫選材，準確地說，應該叫做“尋找”、“找材”或“抓材”，這樣寫出來的文章也就很難盡如人意了。

　　怎樣選擇材料呢?大家先來讀讀下面這篇文章，小作者給我們做出了很好的榜樣。

　　印象最深的一個人

　　小學生活馬上就要結束了，可是有一位老師至今讓我思念。她給我留下的印象最深，讓我敬佩，讓我永遠不能忘記。她就是我們以前的音 樂老師--張老師。

　　有一天，我犯了錯誤--忘了帶音樂書。來到音樂教室，同學們都準備好了音樂書，只有我兩手空空。我心嘣嘣亂跳，腦子里在想老師會怎么樣，是罰站還是罰寫，一個小女孩罰站多難看啊!但愿老師罰寫，求求老師罰寫，寫10遍，20遍，100遍，都行……老師掃了一眼全班同學，好像眼光落到了我的身上。我急忙低下頭，等著挨批。稍停一會兒，老師開始講課。她邊走邊講，走到我面前，把她的簡譜書輕輕放在我面前。我雙手捧書，心中不知是酸還是甜。從此，我再也沒有一次忘記帶音樂書。

　　冬天，我在學校吃飯。一天，寒風刺骨，我哆哆嗦嗦地端著剛剛打來的飯向教室走去，可一不小心踩在冰上滑倒了。當時我都要哭了，飯灑了，手也挺痛。就在這時，一雙充滿溫暖，充滿愛撫的手扶起了我，拾起了飯盒。我一看，是那張熟悉的面孔。啊!張老師。她撣了撣我身上的土，擦了擦我的手，問我痛不痛。我望著那張慈祥的面孔，疼痛不知那去了。張老師從她的飯盒里拿出兩個包子遞給我，我忙說:“謝謝，張老師我不要。”張老師親切地說:“你不要，中午吃什么?”我說:“我……我爸爸說中午來看我，我讓爸爸去買。”張老師把我送回教室并一再叮囑我:“如果你爸爸沒來，你一定來找我，不能餓著肚子上課。”我看著那張熟悉而慈祥的面孔，淚珠在眼眶里滾動……

　　四年級開學后，我再也沒有看見她可親可敬的面孔。有的同學說張老師病了，有的說張師退休了。我沒有勇氣問別的老師，只是在心中想念，想念張老師，祝福張老師。

　　這篇習作十分感人。文章為什么會有這樣的效果呢?這主要得益于小作者善于精選材料。面對學校那么多教過自己的老師，作者經過回憶，一一排列，最終選擇出音樂張老師是給“我”印象最深的人。張老師教“我”好幾年，關心“我”的事例一定是數不勝數的，作者再次經過一一排列、比較，最終選出兩件--第一件事發生在課內，張老師尊重“我”的自尊心，關心“我”的學習;第二件事發生在課外，張老師關心“我”的生活，像媽媽一樣給與“我”溫暖。材料感人，又具有這么大的覆蓋面兒，張老師的形象怎不呼之欲出呢?

　　這就提示我們，在選擇作文材料時:

　　(1)要廣泛回憶，擺列。要根據一定的寫作目的、要求，在題目限定的范圍領域內，廣泛地回憶，盡量多地搜尋、擺列作文素材。這里，要特別強調說明:回憶的面兒一定要廣，擺列的作文素材的數量一定要足，至少不能少于三個。如，要求我們寫一個人，我們就至少要想出三個人;限定我們只寫一件事，我們至少要想出三件事來。這樣，才有選擇的余地，選擇出的材料才能保證質量，才能寫出精品。如果沒有達到這個數量要求，暫時就不要急于進行“選擇”，更不能開始動筆作文。

　　為了拓展選材面兒，開闊自己的思維、視野，我們還可以練習采用“坐標”的形式進行多向、廣闊的回憶，擺列作文素材。如，要求寫一件自己親身經歷過的有意義的事，選材時就可以按照下面的坐標圖，從時間、地點、人物，事件等不同的范圍領域去回憶、擺列素材。

　　(2)要進行橫向、縱向比較，篩選。要根據寫作的目的、要求進行選擇;材料再好，但與寫作目的、要求不相吻合，也要忍痛割愛。要根據材料的特點(生活中的原始素材并不都適合寫成文章)及自己對材料的了解程度進行選擇;太簡單、無法展開的材料，沒有積極意義的材料，太俗、大家寫濫了的材料，自己說不清楚的材料……要統統舍去。

　　【思考練習】

　　(1)什么叫選材?怎樣選擇材料?

　　(2)以《他真值得我學習》為題，寫一篇短文。作文前，要求采用“坐標”的形式，進行多向、廣闊地回憶，擺列作文素材，然后對人物、材料進行比較、優選。

　　學會依據題目特點選材

　　知道怎樣審題，也懂得選擇材料要有一個“選”的過程，可是當作文題目擺在面前時，卻不知道從哪入手，從何處選擇。這種現象在同學們當中是比較普遍的。這就需要同學們還要掌握依據題目特點來選擇材料的本領。

　　(1)對限定了中心的題目，如《記一個不怕困難，努力進取的人》:首先要準確、深刻理解題目中揭示中心的關鍵詞語的含義，弄清什么叫“不怕困難，努力進取”;接著，按照題目中限定的中心考慮寫作對象(擺列3~5個)，確定寫作對象;然后，廣泛搜集材料(擺列3~5個)，從中選取最能表現這個中心的、最佳的作文材料。

　　(2)對沒有直接限定中心，但是限定了中心范圍的題目，如《我的親人》:首先要弄清中心思想的范圍有多大，都有哪些人是自己的“親人”，還有哪些人不是“親人”勝似親人，這些“親人”各有哪些品質、特點，確定出寫作對象及要表現的中心思想;接著，根據題目限定的范圍，廣泛地回憶一下自己有哪些材料可以表現這個范圍內的中心思想;最后，從想到的眾多材料中，挑選出最好、最有說服力的材料來寫。

　　(3)對于完全沒有涉及中心，而只限定了選材范圍的題目，如《記爸爸和媽媽之間的一件事》:首先，要廣泛地想一想，在題目限定的范圍內有哪些材料可寫，即爸爸和媽媽之間都發生過哪些事;接著進一步思考，每一個材料各有什么意義;最后，把沒有意義或自己還不能確定中心思想的材料舍去，從有意義、能確定中心的材料中，選出一個自己認識最明確、體會最深刻的材料來寫。

　　大家讀讀下面這篇短文，想一想文章題目屬于哪種形式，小作者又是如何依據題目特點選擇材料的:

　　記節日里的一件事

　　中秋節那天的早晨，媽媽提著兩份過節的禮物，樂呵呵地對我說:“你還小，若能替媽媽跑這趟腿兒就好了。”望看媽媽包裝好的兩份禮物，我打心眼里就不痛快:媽媽為什么弄得一份多、一份少呢?瞧，那份多的一定是送給姥姥的。哼，太偏心了。姥姥那兒有好幾個舅舅在外工作，生活很富裕;而奶奶呢，六十多歲了，生活水平連姥姥的一半也達不到。想到這兒，我愣了一會兒，想出一個主意，說道:“媽媽，我已經長大了，現在我就替您跑這個腿兒吧!”媽媽又驚又喜:“你能行嗎?”我說:“一定行!真的媽媽，我一定行!”

　　“節日里，路上人多，你可要小心點兒，千萬別惹事呀!”媽媽不放心地對我說著。

　　我從媽媽的叮囑聲中掙脫出來，就去推車了。媽媽問我是先給奶奶送還是先給姥姥送。我說:“奶奶離得遠，還是先給姥姥送吧!”媽媽把大包掛在車把上，把小包捆在后坐上，囑咐我向姥姥問好，讓姥姥到我家來住。我嘴上答應著把車推出了家門。

　　奶奶住在村東，姥姥住在村西。一出門，我先向西騎，騎了一會兒向后一看，媽媽回家了。我馬上把車把一斜，轉了個一百八十度進了一個胡同，穿過胡同，直奔公路，徑直向奶奶家奔去。盡管這樣比出家門直往東走要遠得多，那也沒什么，只要能把禮物送到奶奶手里，再苦再累我也不怕。

　　《記節日里的一件事》這個題目，屬于第三種形式--題目完全沒有涉及中心，只限定了選材的范圍(寫一件事，而且必須是發生在節日里的)。小作者動筆前想了很多:她想到了春節期間媽媽為她買新衣的事，爸爸帶她去看焰火的事;想到了“六一”兒童節，她與伙伴們去兒童樂園游玩的事，參加商場書畫大賽的事;……最后，她選中了中秋節替媽媽給姥姥、奶奶送禮物這件事。這個材料選得多好啊，真切地表達出了小作者對媽媽做事不公的反抗心理。

　　【思考練習】

　　(1)文題的形式主要有哪幾種?怎樣依據題目的形式特點選擇材料?

　　(2)《我喜歡的小伙伴》這個文題屬于哪種形式?依據題目的形式特點選擇材料，然后動筆寫下來。

　　要選取真實的材料