安徽省合肥市包河區教育局教研室 王一枝

　　根據初中階段的寫作具體目標：寫作時考慮不同的目的和對象，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達;根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略。條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容;寫記敘文，做到內容具體：寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，做到有理有據;根據生活需要，寫日常應用文……簡單地說，就是會寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和一般的應用文;內容具體明確，語言文從字順;感情真實健康，力求有創意。安徽省中考作文評分基本上涵蓋了上述精神。

　　一、作文評分總體要求

　　以安徽省2009年中考題“師生之間”為例，對中考作文評分標準具體分析，具有可解讀性和可操作性。這個命題作文，它的內容很寬泛，可寫的東西很多，有關師生之間的事、物、情，皆可入文。具體評分要求如下：

　　1、要審清題目。文章要切題，不能寫成“我的老師”， 要扣住“之間”來寫，是老師和學生之間的雙向活動。

　　2、體裁要分辨清。敘事有起伏，闡述有哲理，寫人須有觸動人物內心深處，抒情、議論兼而有之。

　　3、立意要有創新。文題看似平平淡淡，沒有精心雕琢，但要寫出獨特的、與眾不同之處。師生老師與學生的界定可以引申、拓展，也可以是廣義的。

　　4、文章有真情實感。寫事要具體可感，語言要流暢，有文采，有點睛之筆，行文思路清晰，感情充沛。

　　二、作文分等分類簡述

　　就閱卷評分標準結合學生實際作文情況，作文大致分為以下幾類：

　　(一)力求創新。力避舊瓶裝新酒，有的同學在考場中將師與生進行引申、比喻，文章開頭引用《三字經》中的“生不學，師之惰”，接著亮出自己的觀點，“生不學”未必是“師之惰”，用“諸葛亮與劉禪”這對師生來佐證。以思辯的眼光去看待師生之間的關系，提倡一種平等、和諧的新型師生關系，這篇文章結構完整、首尾照應、層次清楚、語言流暢，應屬一類文(得54分)。

　　(二)形式新穎。

　　形式新穎，內容詳實、描寫具體。比如一位考生列了四個小標題：“酸”、“甜”、“苦”、“辣”，分別寫了與老師之間的四件事，也都有師生之間的活動，有師生間真摯的情感，內容具體真實，可成為一篇佳作，屬一類中等(得50分)。

　　(三)誤讀題意。一位考生將師生之間寫成了“教與學”的關系，整篇文章圍繞著“師傅領進門，修行在個人”來寫。在立意、內容上只能歸屬為三類下、四類上。(得30分左右)

　　(四)選材陳舊。在選材方面流于俗套而缺乏真摯的情感。比如很多考生寫在我生病時老師不顧羸弱的身體背著我去醫院，老師在下雨天送我回家，把傘讓給學生，自己卻淋透了，生病了等。沒有從生活實際中選取典型的、新穎的、感人的事例來表現主題。這樣的事例不夠典型，情感也抒發的不到位就難以達到感動人的目的。屬三類下。(得32分)

　　(五)切題不緊。中等成績的考生的作文都更傾向于寫老師是如何對待自己的，主要寫老師是如何關心我，如何輔導我的學習，這樣的文章中老師的行動是主體，其中穿插了學生的感悟與體會，但占的筆墨不多，因為寫老師的文字中必然有學生的活動。這樣的文章不能說完全切題，也不能說離題，因為它寫到了老師對學生的關愛與呵護。屬于二類下、三類上。(得38分)

　　(六)文體單一。絕大多數寫成記敘文，顯得平鋪直敘，沒有生動、細致的描寫，選擇寫議論文的很少，即使有所議論，也是空發感慨。基本上分數不會太高。(得25分上下)

　　三、中考作文評分細則解讀

　　我們通常用語言優美、立意新穎、結構獨特、構思精巧、內容充實、感情真實、表達恰當等方面去評判優秀學生的作文。其實，對于絕大多數學生來說，評分標準的制定有所局限性，就安徽省而言，主要從內容和表達兩個方面對作文的評分細則簡要解析。

　　(一)內容方面：

　　新課標所提倡的作文理念，在安徽省的作文命題及評分標準的制定中已得到很好的體現。內容具體、充實的作文也不在少數，考生視野開闊，體現了他們對生活的感悟，做到了我手寫我心，出現了一大批關注親情友情、關注社會自然、關注藝術歷史的佳作。如2007年安徽省的“我們的心近了”，有考生寫通過感悟李白、李煜和岳飛的詩詞與他們的愛國之心;有寫通過印度洋海嘯與世界人民的心近了，通過中國免除非洲債務，中國人民與非洲人民的心近了……這些選材與立意都是很高的，有部分考生寫社會生活的一些小小的細節反映人與人之間的心近了，如寫為瓜農提供方便，與辛苦勞作的人心近了;到山區體驗生活與農村孩子的心近了，選材立意溫暖人心……我感到：出題人與考生的心近了，考生與家庭、學校、社會、自然、歷史的心近了。具體得分點有以下幾點：

　　(1)中心明確。有些考生選材雖好，但中心不夠明確，如有考生寫了三個片斷：與同學的心近了，與老師的心近了，與父母的心近了，但各有自己的中心，沒有將三個片斷統一到一個主題上。還有將“心近了”誤當成團結、友愛的同義詞，寫成了“團結就是力量”、“友愛使人快樂”等主題。

　　(2)文章切題 。未抓住題眼“近了”，“近了”是一個過程，而這個過程有些考生未作為重點。如有一個考生重點描寫了父母與自己的矛盾，而對矛盾解決的過程即“近了”只是一筆帶過就總結說“我們的心近了”，作文主次不分明。個別考生干脆將“心近了”寫成“心靜了”，嚴重偏題。有的同學字順文美，讀之感人，但讀后和材料要求對照，跑題了。