精選說課稿集合七篇

　　作為一位杰出的老師，時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的說課稿9篇，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　一、 教材說明：

　　《安徒生的故鄉(xiāng)》是小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)本中的一篇課文。課文主要講的是丹麥作家安徒生的故鄉(xiāng)——美麗的丹麥城市奧頓斯。這篇課文以奧頓斯的美麗為主線，具體描寫了房屋、小河、樹木、以及小河兩岸的景色和小河給安徒生帶來的幻想，以此來突現(xiàn)奧頓斯這座城市的美麗。課文把小河兩岸的景色描寫得十分美麗。“清幽的小河”，“緩緩地從城市穿過”不僅寫出了小河河水的清澈，更寫出了小河給這座城市帶來的一片寧靜氣氛。“紅葉似火的丹楓”、“疏疏落落的白樺”、“長條拂水的垂柳”更讓小河兩岸，一年四季都有不同的色彩，而在小河上浮游的小天鵝，又使小河變得富有生命，這一靜一動地描寫著實(shí)讓人眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫。

二、 教學(xué)對象分析：

　　我班的學(xué)生活潑開朗，尤其是部分學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂于了解課文之外的有關(guān)知識，而且在課堂的教學(xué)活動中，他們也能將所學(xué)所知運(yùn)用到課堂中來。入學(xué)來，他們課堂上的表現(xiàn)從原來的膽小怕、回答問題，到現(xiàn)在自信、敢于發(fā)言表現(xiàn)自己，課堂氛圍有了明顯的轉(zhuǎn)機(jī)。在小班化教學(xué)實(shí)踐過程中，同學(xué)們能夠發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在組長的帶領(lǐng)下積極投入到教學(xué)活動中。但是由于學(xué)生年齡小，其中也不乏有個(gè)別學(xué)生膽小、學(xué)習(xí)的主動性不夠、小組合作不夠默契等現(xiàn)象。

三、 教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　　1、能在語言環(huán)境中認(rèn)讀13個(gè)生字和11個(gè)詞語。注意“緩”、“疏”的字形；理解詞語“疏疏落落”、“紅葉似火”、“長條拂水”

　　2、能順暢地朗讀課文，能背誦課文。

　　3、能模仿課文中的句子，用“有……有……還有……”的句式展開想象，把

　　句子說具體。

　　4、 積累課文中描寫景色的詞語和句子，運(yùn)用課文中的句子看圖說話。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1．通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，指導(dǎo)學(xué)生用“讀課文、找句子、理解詞句、品句子”的方法，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句來感受奧頓斯的美麗。

　　2．通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生順暢朗讀課文，并背誦課文。

　　3．積累語句，運(yùn)用課文中的句子看圖說話。

　　過程與方法：

　　1、通過聽故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，到導(dǎo)入課文。

　　2、通過子讀課文，學(xué)生認(rèn)識課文中的生字，詞語，并能把課文讀正確。

　　3、通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，指導(dǎo)學(xué)生用“讀課文、找句子、理解詞句、品句子”的方法，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句來感受奧頓斯的美麗。

　　4、過多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生順暢朗讀課文，并背誦課文。

　　5、能模仿課文中的句子，用“有……有……還有……”的句式展開想象，把句子說具體。

　　6、幫助學(xué)生積累語句，運(yùn)用課文中的句子看圖說話。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值：

　　1、通過全文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受丹麥城市奧頓斯的美麗。

　　2、通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解安徒生，激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀的興趣。

四、教學(xué)策略：

　　課堂教學(xué)是我們推進(jìn)二期課改，實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課改的基本理念如果是先進(jìn)的，是有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高的，最終只有切實(shí)地落實(shí)在我們課堂教學(xué)的實(shí)際行為中，才能達(dá)到教育教學(xué)穩(wěn)定的、持續(xù)的、具有多種推動力的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣定義語文的課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”二期課改強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有效的接受與體驗(yàn)，重視語言的積累和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)《安徒生的故鄉(xiāng)》這一課中，讓學(xué)生與自我體驗(yàn)，在品句中積累，在體驗(yàn)反思中，升華情感，提高人文素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀活動，通過與作者的對話，達(dá)到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到知識的傳遞與精神的升華，使自己的內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。與作者對話，與作品對話，學(xué)生的心靈受到撞擊，若因勢利導(dǎo)巧妙地給學(xué)生搭建與自我對話的平臺，就會促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。因此，我根據(jù)教材內(nèi)容和本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)策略：

　　1．講述故事，激發(fā)興趣。

　　蘇霍姆林斯基說過：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)在狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理、進(jìn)行腦力活動的自豪感。”導(dǎo)入，猶如文章的‘鳳頭’，小巧玲瓏，它能在極端的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。在教學(xué)中，我用講故事的形式引入課題，讓學(xué)生說說這個(gè)故事是誰寫的？關(guān)于安徒生你想知道什么？這兩個(gè)問題學(xué)生十分感興趣，學(xué)生帶著問題在很短的時(shí)間里抓住學(xué)生的思緒，很快地就進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。這樣，深深吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們的熱烈的求知欲。

　　2．抓住關(guān)鍵，品讀句子。

　　《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書的實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 閱讀教學(xué)過程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗(yàn)和理解，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。再有，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實(shí)現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，能幫助學(xué)生理解課文，體會課文意境，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，特別是對引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)，積累規(guī)范語言。因此，我重點(diǎn)抓住課文中描寫安徒生故鄉(xiāng)風(fēng)景的語句，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子讀，并說出喜歡的理由。這樣可以讓學(xué)生通過自己的朗讀來理解詞語，品味句子的魅力所在。如：在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，學(xué)生都能通過自己的朗讀，說出句子的關(guān)鍵之處，在朗讀過程中理解“疏疏落落”、“紅葉似火”、“長條拂水”等。同時(shí)，詞語教學(xué)的形式多樣，更加便于學(xué)生學(xué)會如何去理解詞語。

　　3． 讀中積累，讀中感悟

　　《課標(biāo)》指出：不同年級學(xué)生，讀的側(cè)重

　　點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的。低年級學(xué)生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書。低年級閱讀教學(xué)中的語言感悟、理解大多是在讀中進(jìn)行的。閱讀是語文教學(xué)的中心。在倡導(dǎo)學(xué)生主體，尊重學(xué)生感受，語文教學(xué)要關(guān)注生命，要回歸生活等理念指引下，語文閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上學(xué)生潛心讀書，書聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗(yàn)、感悟和想像；新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著生命的活力和體驗(yàn)……因此，在課堂上，我通過學(xué)生個(gè)性化的朗讀、小組內(nèi)的朗讀、組間自由組合的朗讀等形式，讓學(xué)生充分地熟記課文的語言。整堂課書聲朗朗，在幫助學(xué)生積累文中的好詞佳句同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些語句。

　　4． 互幫互助，合作學(xué)習(xí)

　　小組合作交流，是小班化教學(xué)中常使用的一種教學(xué)組織形式，它可以使學(xué)生參與課堂的機(jī)會大大增多。不敢在班上發(fā)言的，可以在小組討論時(shí)發(fā)言，這樣同學(xué)間相互啟發(fā)，相互幫助，可以培養(yǎng)他們的協(xié)作意識和互助精神；同時(shí)又可以大大增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。每一個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，這樣就能提高學(xué)生的參與意識、表達(dá)能力、解決問題的能力、自學(xué)能力及自主精神。在小組學(xué)習(xí)活動中，要訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽聽別人的意見，學(xué)會與別人交流看法，耐心傾聽別人說話等，當(dāng)要陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)先想后說并控制好交流的音量，談出自己的意見時(shí)，語句要婉轉(zhuǎn)，同時(shí)要樂于接受別人的意見，建議中肯時(shí)要及時(shí)接納。只有使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人后，他們所煥發(fā)出來的學(xué)習(xí)激情和智慧則是無可限量的。然而，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中要起指導(dǎo)作用，并擔(dān)任巡視者，及時(shí)督促學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)與討論，并隨時(shí)解答學(xué)生在討論中產(chǎn)生的疑問，拉近師生之間的距離。在教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了幾次合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，一步一步地學(xué)習(xí)課文。課堂上我也深入到幾個(gè)組內(nèi)，作為組內(nèi)普通的一員與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到困難難以解決時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，也提高了學(xué)生思考問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生年齡小，小組合作學(xué)習(xí)還須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。有的學(xué)生仍表現(xiàn)出拘謹(jǐn)，膽小，不夠主動，這還有待在今后的教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。

　　語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文實(shí)踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實(shí)踐形式。 我們應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境。