閱讀教學是以課程標準為依據，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟地在教師指導下進行的語文實踐活動。作文教學是指教師指導學生把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷過的事情用恰當的語言文字表達出來的教學。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“高年級學生在閱讀中要了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”由此可見，找準閱讀教學與作文教學的契合點，并將兩者有效整合，才能真正提高學生的語文素養。那么，如何將學生在閱讀教學中學到的知識和能力融于作文教學之中，實現讀寫結合？學生應如何通過寫作實踐，提高對課文的鑒賞和理解？全面提升語言文字的運用能力需要一套具體的、行之有效的教學方法，形成更全面的更有效的閱讀教學與寫作教學流程，這就需要教師找準閱讀教學與寫作教學的結合點。

一、語文教材中課文的分類

　　近年來，作文教學逐漸被擺到較為重要的位置，許多專家也針對時弊嘗試著從不同角度給出提高作文教學質量的建議。從《余映潮老師講語文》《黃厚江老師講語文》《胡明道老師講語文》等名師系列圖書中，我們可以了解到，早有名師意識到并開始關注課文中的寫作資源，并將其運用于教學之中。但這些還只是專家的期望，一線教師還沒有意識到自己就是教材的開發者，造成現有的課文資源被閑置浪費。經研究，語文教材中的課文大致分為七類：人物類、動物類、敘事類、人與自然類、科幻類、成長類、名著類。在教學實踐中，教師應刪繁就簡、去冗存精，在力所能及的范圍內結合教學實際，深挖每個類目的典型課文，重點研究如何在教學中將課文學習與本類型作文寫作整合起來，達到雙贏的學習效果。