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閱讀作文

閱讀 時間:2021-08-31 手機版

精選閱讀作文6篇

  在日常學習、工作或生活中,大家都經常接觸到作文吧,借助作文人們可以實現文化交流的目的。那么問題來了,到底應如何寫一篇優秀的作文呢?下面是小編整理的閱讀作文7篇,希望能夠幫助到大家。

閱讀作文 篇1

  “叮鈴”……上課鈴響了,教師里沸騰起來,歡聲一片,四十幾雙眼睛齊刷刷的盯著主持人。

  只見主持人杜政熹和姚辰栩扭扭捏捏地走上臺,大聲地宣布“首屆閱讀交流會正式開始!”還沒等他們說完,掌聲就淹沒了整個教室。

  也許是因為沒有人做過示范吧,前幾個同學都結結巴巴的,沒講清楚就下臺了,我微微搖了搖頭。糟!我回去只是對鏡子練習了幾遍,沒寫稿子,萬一上臺去就什么都忘了咋辦呀?

  我一邊聽,一邊寫,暗自慶幸自己的臨場編撰能力尚可。我發現,一向學習偷懶的羅宇軒,竟然認真地閱讀了《三國演義》甚至能跟主持人搭上話;一向靦腆的曾馨閱竟然大方流利地,有聲有色地演繹了“千金一笑”中的虢石父;以往不敢發言的陳品羽也大聲地推薦了《十歲那年》,讓它成為所有書目中呼聲最高的一本書……同學們都有很大的變化,每一個變化都讓人驚喜……

  轉眼到了下午第一節課,盒子里的紙團越來越少,意味著我上臺的時間越來越近,此刻,我對每一個紙團又是期待,又是緊張。

  “朱韻翰!”

  我在眾目睽睽下,走向講臺,那種緊張感瞬間又回到了我身上,使我渾身汗毛都豎了起來。

  我瞟了一眼稿子,長舒一口氣,然后又環視了一遍靜坐的同學們,才大聲講起來。開始,我覺得后背發熱,滲出了汗,連在黑板上寫書名都抖著手,寫的歪歪扭扭,像蚯蚓爬似的。

  我調整了急促的呼吸,再看一眼同學們,發現負責照相的徐嘉孜正微笑對我點頭,我使勁地給自己打氣,終于找回了自己甜美的聲音。

  “爸爸的花兒落了,我也不再是小孩子,讀到這句話時……”

  我腦子突然短路,一片空白,同學們詢問的目光如同閃著寒光的針尖一般看著我,我慌亂地偷瞄了一眼稿子,眼睛也似乎模糊了,什么也沒看到,只得硬著頭皮仔細一看,支支吾吾地念完了。

  “謝謝大家!”總算等到這一刻,我如釋重負地吐了一口氣,鄭重地向大家鞠了一躬,同時明白了“臺上一分鐘,臺下十年功”的含義。

  后來,李曉駿推薦了驚險的恐怖探案故事,高語彤推薦了意義非凡的經典《活著》,還有……

  在閱讀交流會上,同學們的視野得到開闊,思維產生碰撞,期待下一次閱讀交流會更精彩!

閱讀作文 篇2

  我還是一個幼童時,有幾分淘氣,一點都不喜歡念書,最討厭的就是去別人家做客。但別人家的孩子來我家做客,總是避不開的,看著與我年齡相仿的孩子背誦唐詩宋詞時張口就來,母親總會用手戳戳我的小鼻子:“學學人家,多看看書,別每天只知道玩!”而我卻不懂事的朝著媽媽發出不耐煩的“哦”的聲音。

  后來,我才嘗試慢慢自己去閱讀。這下可讓我大開眼界。閱讀的過程中,書籍帶我去看遼闊無垠的草原,讓我認識了許多有趣的動物朋友;帶我去看湛藍神秘的大海,讓我看到深不見底的水下還有這么多寶藏;帶我去看浩瀚的宇宙,讓我認識到原來地球那么渺小,而宇宙那么宏大,無邊無際。

  光陰似箭,歲月如梭。我很快背上書包上學去了。慶幸有一位很好的語文老師,她常常教給我們不知道的東西。什么是女媧補天,大禹治水……有人問她,她是怎樣知道的?她笑笑,告訴我們:“我是看書知道的,它會讓你學到很多知識,結識到很多新朋友。”于是,我又發現了另一片“新大陸”。我為沈石溪筆下的動物們的恩怨情仇而牽腸掛肚,因楊紅櫻眼中笑貓的世界而浮想聯翩。

  閱讀猶如品茶,你會為它的清香而陶醉。合上書本,余香縈繞,久久不能散去。

閱讀作文 篇3

  人的一生是七彩生活,人們常常發出“真好”的贊嘆和感激。“你”對我充滿了濃濃的愛,幫助我驅趕煩惱,為我帶來快樂,讓我的人生有了寄托。

  臨近期中考,不論是家長們,還是同學們都很緊張。家長們的希望,同學們的盼望,老師們的期待,在那幾天里,同學們憤發圖強,家長們每天就是讓孩子抓緊時間復習,只專注孩子的最后成績。

  我很幸運,我的母親并不那樣,無論工作有多忙,她會陪伴著我一起復習,不懂的問題和我一起思考解答。不管每次作業做到多晚,她也會陪著我一起寫作業,盡管上班勞累了一天,但是她還是陪伴著我,。前一晚,她叮囑著我,“考試時放輕松,不要慌,不要緊張,看題仔細,盡量就好。”自從上了初中,都是很晚回家,學習了一天,一回到家就嗅到媽媽做的飯菜香。對于我來說,我很幸運,也很幸福。

  因為父親的工作原因,不和我們住在一起,我的母親就這樣一個人帶著我那個只有7歲的弟弟和剛上初中的我,我已經知道她是多么的勞累、辛苦,我的母親是多么偉大啊!我的成績好,她夸獎我;我的成績差,她鼓勵我。讓我學會感恩、誠信、友善、公正、謙讓,給我的生活帶來五顏六色。

  我的家境并不是很好,但是只要她能給的,會把一切最好的給我。秘密會告訴她,有趣的事情大家一起分享快樂,傷心時會安慰你,生病時有人幫你買藥,一切的一切是多么美好!

  讓我深刻難忘的是那天,我半夜三更感冒,碰巧不巧,那時候外面正下著傾盆大雨,而您卻不顧雨點打擊著你的身上,踏著水洼背著我趕往醫院,雖然那時我有一點昏迷,但是我依然能感受到您急切的心,盡管到了醫院,已經平安無事了,但您還是心神不寧。

  母親的愛猶如陽光,溫暖著我;如堅定的壁壘保護著我,不讓我受到傷害;如沙漠中的清泉,滋潤著我的心靈……

閱讀作文 篇4

  語文教學大部分的時間用來教學生閱讀課文,可現實的課堂上,同一篇課文,一千個老師會把它教成一千種樣子;同一個老師教同一篇課文,每次教得也不一樣。一方面課文本身包含著多元教學因素,有一個“仁者見仁,智者見智”的問題;另一方面,也不排除教師在做著很多無效或低效的勞動。那么,一篇課文到底有沒有一個統一的教學目標,閱讀教學究竟要教什么,成了當前迫切需要解決的問題。

  要解決教什么的問題,首先要解決為什么教的問題。我們的教學閱讀歸根到底是為學生將來的生活閱讀服務的,就是要提高學生的語文素養。這種素養可以分解為閱讀能力和寫作能力。生活中的閱讀需要識字,理解詞意、句意、文意,需要提取信息,需要體會思想感情。生活中的寫作需要正確的寫字、用詞、造句、組段、謀篇,還需要各種書面表達的技巧。這些都需要通過閱讀教學來獲得。

  所以閱讀教學最基本的還是要培養學生的識字、寫字、理解詞語、運用詞語、造句、組段、謀篇等方面的能力。至于提取信息和體會感情,似乎不需要教,學生也能做到。可以說閱讀是為寫作服務的,閱讀教學的終極目的是教學生寫。揣摩的表達技巧就成了閱讀教學最重要的教學目的。可是老師們在閱讀教學中常常是把某種表達技巧概括成一句話,讓學生記下來,學生可以拿它去填考卷,卻不能轉化為自己的寫作技能。為什么會出現這種情況?因為老師也沒有悟出那種技巧,他給學生抄的那句話也是從資料上搬來的。老師整天逼著學生寫作文,自己卻不寫,大多也不會寫。要想知道梨子的滋味,就要親口嘗一嘗,可是我們老師,不寫,沒有寫作的甘苦體驗,自然就不能去指導學生去寫作。所以要讓學生悟出技巧,老師先得悟出技巧,這樣才能指導學生在寫作中自覺運用。

  寫也可以促進讀。我這么多年來不教課,不搞閱讀教學,但做起那些閱讀題來并不費力,因為我在不斷的寫。比如插敘的作用,我把它總結成在內容上為了突出中心,在結構上為了結構緊湊。我看這個說法比某些資料上說得使內容更豐富、使人物更豐滿要好。豐富的內容,豐滿的人物形象還不是為突出中心服務的嗎?而這種說法是我在寫作中悟出來的。

  在閱讀中體會寫作技巧,在運用中加深對這種技巧的理解,把讀和寫結合起來是一個不錯的作法。最近給老師們做了一次示范課(見拙作《我教紫藤蘿瀑布》),我定了兩個目標,第一,創設一種比喻情境。為達成這個目標,我先讓學生畫出與“瀑布”相關的詞語,諸如“瀑布”“浪花”“河流”“船帆”“流動”等等,為了強化這一點,我給學生發了葉君健的《看戲》,讓學生找出其中與“海”相關的詞語。經過這樣一個過程,學生把創設比喻情境這種技巧掌握了。第二個目標,寫景,有所寄寓。為了落實這個目標,我給學生發了我自己的《深秋時節一枝春》,讓學生體會以花寫人、以花喻世的寫法。課下我留了作業,讓學生寫寫校園里的串紅。結果學生們寫出了不少不錯的(見《串紅.學生作品展示》)。

  一句話,讀是為了寫,要為寫而讀,要為寫作而教閱讀。

  再說這教學目標由誰來定。

  首先,它是由編者來定的。編者常常把體現相同或相關的表達技巧的編入一個單元,讓學生通過這個單元幾篇課文的學習也認識和掌握某種表達技巧。比如把《春》、《濟南的冬天》、《與朱元思書》編入同一單元,就是為了讓學生掌握寫景的方法。所以這個單元共同的教學目標就是教學生學會景物描寫。如果不落實這個目標,我們教學就跑偏了。我們要樹立單元教學意識,善于揣摩編者的意圖,這樣才能制定出正確的教學目標。

  其次,它是由課文來定的。一篇課文必然突出體現了某一方面的寫作技巧,比如《春》,體現了寫景的一般方法,抓住哪些景物寫,從哪些方面寫,按什么順序寫,寫景之后抒情。而《濟南的冬天》就要突出寫出景物的特征來,寫出在這種景物中的特殊體驗和感受來,寓情于景。我們要善于揣摩編者的意圖,看看為什么把兩篇相似的放在一起,它們有什么細微的區別。

  再次,是由老師來定的。當然老師要讀懂課文,發現課文突出的長處,不然目標也會定偏。我教《滹沱河和我》,沒按課本定的目標去教。我覺得課文最突出的長處有二,一是按作者的認識過程為線索組材,二是對河的描寫。所以我說,練習題中說“本文以滹沱河為線索”這種說法不對,應是以“我對滹沱河的認識過程”為線索,請同學們幫助老師完成本文的閱讀提要:本文以我對滹沱河的認為過程為線索依次寫了……。第二,我引導學生分析了漲水季節的滹沱河的景象的一段描寫,然后讓學生把它背下來,再寫一個片段,家鄉的河。

  最后要根據學情來定。比如我教《胡同文化》,此文在別的版本中是放在高中來學的,但河大版的教材卻把它放在上了八年級上學期,我覺得學生理解不了其中的文化,就避重就輕,讓學生畫出各段的中心句,讓學生學習首領句組段的方法。再如《故鄉》,結尾幾段有不少句子意思難懂,教學中就應把理解句子的意思做為一個目標。再比如古詩詞的`教學,現在中考要考詩歌賞析,我以為就違背了學情,一個十五六歲的初中生,他能賞析得了嗎?記得我小時候,正是文革時期,沒書可讀,整天拿著一本《毛主席詩詞》念,“大雨落幽燕,白浪淘天……”當時并不知道什么意思,卻背下來了,后來長大了,懂了,體會到了那種磅礴的氣勢。所以我以為古詩詞,讓學生背下來就夠了,可是我們偏要讓他去賞析,他知道“陰陽割昏曉”是什么意思,他能體會泰山峰如刀,把世界割成了白天和黑夜兩部分的意思嗎?不知道,只好背老師教的答案。這不是違背了學情嗎?可是中考要考,無奈,非得這樣教,卻不考慮理解了一個“割”的時間能背下多少古詩詞啊。

  現在的教改一味的求新求異,翻新花樣,把傳統中很多能夠突出表達技巧的好的合理的做法改掉了,變成了瞎折騰。比如“美讀”的風行,扣住一句話,扣住一個或幾個詞,讓學生反復讀,讀出合適的語氣語調來,讀出感情來,讀出特殊的感悟來,讀出特殊的體驗來。能做到嗎?我們在培養朗誦家嗎?我們在培養電視播音員嗎?我一聽這樣的課就急,因為讀了半天,學生還是沒有讀美,或者讀“美”了這一句,其它的句子呢?你能一句一句的教嗎?美讀是老師用來熏陶學生的,非要讓學生學會,這個要求太高了。在學美讀的過程中浪費了很多揣摩表達技巧的時間,這就是無效勞動的表現之一。

  最近參加了某市的賽課活動。從全市選拔了140名優秀教師參加,經過第一輪教學設計比賽選出了80名,又經過第二輪說課比賽選出了6名老師做課。我們就來看看這個做課的第一名吧。她選的是朱自清的《春》主要設計了兩個環節“讀中尋春”和“畫中品春”,先是讓學生美讀,讀了半天,學生連“窠巢”“應和”都沒讀準,就開始畫了,讓學生選其中的一副圖畫一張畫,這一節課基本上就在畫中度過了,結束時又閃了一下老師自己寫的校園的春天。后來聽見這課得了第一名,我倒抽一口冷氣。按我的理解,這課也可以上成讀背課,一節課學生基本通過朗讀能把課文背下來,在指導背的過程中順帶就把寫景的方法引導學生分析了,這樣有助于他們更快的背誦,也認識了課文寫景的方法,這不就把目標達成了嗎?可是我們這位老師折騰了一節課,自己很累的一節課,學生學會了什么呢?我在聽課記錄上寫了一句話“閱讀教學到了最危險的時候。”

  教什么永遠比怎樣教更重要,就像吃什么比怎樣吃更重要一樣。我們確實該好好研究怎樣正確的確定目標,通過什么樣的方法來落實目標的問題了。

  我還是堅持我的觀點,為寫而讀,為寫作而教閱讀,把揣摩表達技巧做為第一目標。


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