《鐘擺的秘密》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編整理的《鐘擺的秘密》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學目標
1、觀察各種常見擺，提出自己想要研究的問題，并對這些問題作出自己的假想，然后設計實驗進行驗證。
2、在鐘擺的研究中，培養學生“樂于合作、尊重他人、認真嚴謹”的學習態度，享受探究和成功帶來的樂趣。
3、通過實驗，知道鐘擺的快慢與擺的輕重無關但與擺線的長短有關。擺線越長，擺動越慢，擺線越短，擺動越快。
教學思路
1、體現“科學就在身旁”的教學理念。使學生逐步學會“養成良好的觀察習慣，善于從觀察的事物中提出研究的問題，能夠對所提出的問題作合理的假設或預測，在合作中設計實驗驗證假設或預測，在匯報討論中能夠依據事實作出合乎實際的結論，并能應用結論解決生活中遇到的問題”。
2、體現“新課程、新課標”的教育理念。充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生在“做中學、學中做”，充分展示科學課特有的教學風格。
教學用具
1、自制的課件一套。
2、以4人為一組，每組準備一個鐵架臺，三根長度不一的擺線，一塊秒表；一份實驗記錄卡；各式各樣的擺錘（由學生自帶）。
教學流程
一、觀察事實，提出問題
1、學生自學課本，初步感知本節課要學習的內容。
2、請同學們看大屏幕。［出示CAI課件，播放內容有：微風中的枝條、蕩秋千、搖船、各式各樣的擺鐘、自制的擺等。］
意圖：以教材和課件為裁體，給學生提供豐富多樣的表象材料，既為學生學好科學課埋下伏筆，又激活學生的學習興趣。
3、激趣，提出問題。
提問：剛才看了書，又看了大屏幕上的內容，那么這節課，你想學習的內容是什么？你們想了解鐘擺的哪些秘密？
［教師把學生的提問——板書在黑板上，然后引導學生把相同意思的問題用線連在一起。］
意圖：給足學生時間，讓學生依據教材和“實物”觀察，提出問題，水到渠成。
二、選擇問題，方法習得
1、選擇問題
師：剛才同學們一下子提出了這么多的問題，我真為你們的聰明才智感到由衷的高興，但一節課時間有限，不可能解決所有的問題，我們來選擇一二個問題重點研究一下好不好？你最想選擇哪些問題來研究？
其余的問題你們如果有興趣，可以在課外研究，我期待你們的課外研究結果。
意圖：本著“提出問題，選擇問題進行科學探究是現代人必備的素質之一”的良好愿望，在這一教學環節中我行使了一點教學“霸權”---則其重點而為之，為學生的后續發展打下伏筆。
2、確定研究內容，設計實施方案
（1）、請同學們看一下桌上的實驗材料，你們能叫出它們的名字嗎？用尺量一下三根擺線的長度，請同學們象老師這樣把擺線系在鐵架上的橫桿上，下面掛一個自己準備好的擺錘。
（2）、請同學們看大屏幕上的提示來做擺的實驗，我們怎樣來計算擺動的次數。<出示cai，學生邊模仿邊練習>。以組為單位來設計實施方案。
（3）、請同學們注意，我們每次實驗時間是10秒鐘為一時間單位，看擺在10秒鐘內擺動了多少次。每個組的人要分好工，負責裝擺。現在各組自由練習三次。
（學生活動，教師巡視，發現問題及時個別輔導。師：現在同學們設計好了實施方案，基本掌握了做擺的實驗，但有兩點要注意，一是擺錘拉開的角度不要太大，也不要太小；二是拉開后松開手，不要用手去推。）
意圖：認識材料，學習設計實驗方案。掌握了方法就掌握了“點石成金”的'“法術”，為學生提供必要的實驗幫助，使學生跳一跳能摘到“桃子”，對學生的學習更具吸引力。
三、前期預測，分組實驗
1、前期預測
提問：請同學們預測一下，擺動的快慢與什么條件有關，擺在什么情況下擺動得快，在什么情況下擺動得慢。
意圖：讓學生預測，既能培養學生的直覺能力，又能增強學生開展實驗研究的積極性。
2、分組實驗
提問：請同學們先討論一下，你們組準備怎樣做，然后邊做實驗邊填好實驗記錄卡，時間15分鐘，現在開始。
［學生活動，教師巡視時發現：大部分組的實驗緊張有序，且能按要求填好表格。但也發現了一些問題：一是記時的同學記時不太準確，不是報早了就是報遲了；二是記時與數擺動次數之間配合不太諧調；三是系擺線與掛擺錘的動作不熟練。實驗做得快的組8分鐘不到就完成了，慢的組在教師的幫助下15分多鐘才完成。］
意圖：現在的小學生有一個特點，就是動口能力較強，動手能力較差。科學教師有一個重要任務，就是要給足學生時間，讓其親歷科學探究（實驗）過程。
四、匯報交流，成果共享
（待到各組完成任務后，讓學生回歸本位，安靜下來認真傾聽各組的回報，教師將各組的匯報板書在黑板上。）
1、現在請各小組把剛才的實驗情況匯報一下。
2、請同學們認真觀察這些數字，你發現了什么？
意圖：盡量讓每一組學生匯報自己的研究成果，使其有一種成就感，激發其自信心。此外，從事實（現象）中得出結論，即從感性認識上升到理性認識，學生的學習深化了一層。
五、實際應用，課外延伸
用自己所學的知識設計一個60秒擺動20次的擺，看誰做得又快又好又準確。
意圖：應用知識的過程，也是一種學習過程，并且是一種最好的學習過程，學生嘗到了甜頭，就會延伸到課外。
教學反思
1、本課教學，我體現了“用教材教”這一教學理念，從學生實際出發，降低了實驗的難度，增強了實驗的操作性，實驗現象顯著，特別是將各組的匯報板書在黑板上，學生從多次感官刺激中，很直觀地看出（主要是感覺到）本課的知識點——擺動的快慢與擺線的長短有關。擺線越長，擺動越慢，擺線越短，擺動越快，同時也隱含一個結論——擺動的快慢與擺錘的重量無關。
2、本課教學，體現了我的“學會探究”實驗的基本模式：任務驅動（明了學習目的，確定學習內容）→創設情境（運用多媒體虛擬場景）→發現和提出問題（學生表象越豐富，問題也就越多，興趣也就越濃）→組織研究小組（自愿組合，掌握方法，親身經歷，作好記錄）→討論交流（資源共享，學會傾聽，同步提高）→意義建構（知識重組，解決問題，學會探究）。
3、本課教學，須待改進的地方有好幾個：例如“有結構的材料”出現太明顯，使人一看就知道要研究什么，沒有給學生選擇的空間。說明教者思想還不夠開放，怕麻煩。今后要在既注重規矩，又要注重放開上做文章。
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