吃飯間，妞妞向媽媽講述了上語文課的情景。

　　新學的課文是《圓明園的毀滅》，在課堂上，為了加深孩子對課文的理解，周老師要求孩子們自由提問，誰會誰就解答。有同學問：“老師，他們?yōu)槭裁凑f燒就燒了？咱們?yōu)槭裁床环纯梗俊?/p>

　　舉手回答這個問題的只有妞妞一個人。用妞妞的話說：這還用問嗎？清政府軟弱無能唄，哪抵抗得了啊。然后就根據(jù)自己讀過的一些史料，大概闡述了一下當時的歷史背景。

　　平心而論，妞妞并不是一個很張揚的女孩子，相反倒有些內(nèi)斂，很多時候，不愿意顯擺自己，當然除了上課時間的回答問題，那是別當另論的。不過即便如此，回答這個問題以后，妞妞還是對自己挺滿意的，有點小得意的味道。

　　還不忘對媽媽說：“幸好我讀書多，回答這些問題，小菜！周老師說了，到了初中，都是寫議論文，就更需要大量的閱讀，然后引經(jīng)據(jù)典，闡述、論證自己的觀點呢！我喜歡看書，以后還還要看很多的書！”

　　媽媽對孩子的表現(xiàn)自然是滿意的。不過后面妞妞的話，怎么感覺有點不對勁呢？想了想，問題出在對閱讀的理解上。閱讀難道是為了寫好作文嗎？寶貝兒，媽媽可一直不這么認為。

　　今天的話題由史書引起，咱今天就說史書。

　　由于媽媽歷史知識的欠缺，從小就引導你讀歷史故事，當5歲的你在書店閱讀《中華上下五千年》的時候，書店阿姨的驚嘆讓媽媽的虛榮心得到很大的滿足，當你1年級未上完就把《少年史記》讀多遍時，媽媽知道你對史書已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，當你再大點開始讀少兒版《世界五千年》和《世界通史》之類的書籍時，媽媽更感欣慰，這些書，媽媽可是一點都不喜歡看。再后來呢，媽媽已經(jīng)跟不上你了，遇到這類話題你要么找爸爸，要么回老家時和上高中的哥哥交談。于是媽媽放心了，對于史書的引導，媽媽完全可以放手了。

　　不過，仔細想來，媽媽為什么要引導你讀史書呢？僅僅是為了那點虛榮？或者為了拓展你的知識面？或者如你現(xiàn)在所說，寫作文的時候用得著？都不是孩子，“以人為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。”從對歷史的了解中，我們要學會的是思考，遠看歷史，近看的是現(xiàn)實，歷史給我們的有經(jīng)驗，也有教訓，媽媽很欣賞你這篇博文文章結(jié)尾處的，引用梁啟超的《少年中國說》：“少年強則國強”。讀史可以明智，或許，在媽媽的內(nèi)心深處，更希望你通過讀史書而立志吧。

　　和妞妞說這些的時候，妞妞并沒有太多的表示，只是在認真地聽著。或許，對于這么大的孩子來講，這些都是假大空的話，媽媽小時候，不是也一直以為思想進步，態(tài)度端正是一句套話，空話嗎？但是隨著年齡的增長，閱歷的增加，越來越感覺到思想工作的重要性，一個人唯有在思想上進步，才能真正進步，對孩子的教育重點也經(jīng)常是放在思想教育上，媽媽的話，說百句，孩子能記十句、做一句，足矣！