八年級(jí)生物下冊(cè)《基因的顯性與隱性》教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的八年級(jí)生物下冊(cè)《基因的顯性與隱性》教學(xué)反思范文（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級(jí)生物下冊(cè)《基因的顯性與隱性》教學(xué)反思1
《基因的顯性與隱性》這節(jié)課，我采取的措施是先用一個(gè)例子引起學(xué)生的興趣，如父母都是雙眼皮，而他們的孩子卻是單眼皮？這是為什么呢？帶著疑問我們?nèi)タ磿瑢W(xué)習(xí)孟德爾的遺傳學(xué)規(guī)律，當(dāng)學(xué)生看到純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆雜交，得到的子一代都是高莖，有同學(xué)不禁問？矮莖豌豆的性狀到哪里去了，學(xué)生們之間展開了激烈的討論，都爭執(zhí)的面紅耳赤，最后得出結(jié)論：基因組成是Dd的，雖然d控制的性狀不表現(xiàn)，但d并沒有受D影響，還會(huì)遺傳下去，在它的后代中有所體現(xiàn)。
學(xué)生們對(duì)此部分特別的感興趣，尤其是在畫遺傳圖解時(shí)，他們都想親自動(dòng)手去畫遺傳圖解，包括一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們也積極向我詢問，“老師，你看我畫的對(duì)不對(duì)，”“我錯(cuò)在哪了”等等問題，當(dāng)我給出肯定或否定的答案時(shí)，對(duì)的同學(xué)興高采烈，不對(duì)的同學(xué)低頭繼續(xù)畫，都特別的認(rèn)真，所以我在想，如果每一節(jié)課學(xué)生的積極性都這么高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就容易多了。
八年級(jí)生物下冊(cè)《基因的顯性與隱性》教學(xué)反思2
在《基因的顯性與隱性》本節(jié)課中，教師如果像通常情況下，把孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思維就不會(huì)調(diào)動(dòng)，不用借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)去探究理解，只要把老師講的記住，就算完成任務(wù)，而本節(jié)設(shè)計(jì)是打破常規(guī)，先把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生從問題出發(fā)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解問題。“高豌豆與矮豌豆雜交的后代F1豌豆表現(xiàn)出怎樣的性狀？”讓學(xué)生進(jìn)一步猜測，然后教師話鋒一轉(zhuǎn)“雜交豌豆為什么只表現(xiàn)高的呢？難道控制矮性狀的基因沒有傳給子代嗎？假如高豌豆控制高度的一對(duì)基因是DD，矮豌豆控制高度的基因是dd，請(qǐng)嘗試寫出遺傳圖解。”又引導(dǎo)學(xué)生參與解決問題方法方面的探討。把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問題空間，循循善誘、以問引問，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，學(xué)生用自己喜歡的方法把問號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，又產(chǎn)生新的問號(hào)。學(xué)生在老師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下不斷地提出問題，解決問題，贏造一個(gè)師生交流、思維碰撞，共同創(chuàng)新的平臺(tái)，使課堂成為學(xué)生體驗(yàn)和獲得知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程。既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，體現(xiàn)了新課程理念的追求，即對(duì)人的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展。同時(shí)改變了教師的課程觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
通過本節(jié)教學(xué)使我領(lǐng)悟到：
①既然新課程理念關(guān)注的是人，追求的是人的發(fā)展，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要以此而展開，才能使學(xué)生積極有效參與。積極參與和有效參與是相輔相成，相互滲透的，積極參與是有效參與的基礎(chǔ)。沒有學(xué)生的主動(dòng)探索，知識(shí)與技能的形成，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是一句空話。體驗(yàn)式探究是追求這一價(jià)值目標(biāo)的重要手段。
②課程理念只有轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)實(shí)踐才會(huì)有效，因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)然從理念到實(shí)踐需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、內(nèi)化、反思、實(shí)踐并檢驗(yàn)的過程，并需借助于外界的反饋性評(píng)價(jià)和自我深層次的思考，才能真正促進(jìn)教師專業(yè)水平的`提高。但在教學(xué)過程中教師如果能自覺改良教學(xué)行為，并通過不斷發(fā)展與創(chuàng)新，將會(huì)獲得預(yù)期設(shè)想的結(jié)果，同時(shí)滿足教師自我尊重與發(fā)展，形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
八年級(jí)生物下冊(cè)《基因的顯性與隱性》教學(xué)反思3
今天初二生物的教學(xué)內(nèi)容是《基因的顯性和隱性》，重點(diǎn)、難點(diǎn)都是理解基因的遺傳，基因?qū)ο鄬?duì)性狀的控制。學(xué)生學(xué)的認(rèn)真，老師也就教的輕松。學(xué)生若沒有熱情，你使盡百般解數(shù)也無濟(jì)于事。今天三、四節(jié)連上兩班，3班在先，4班在后，兩個(gè)班對(duì)這一課的熱情、態(tài)度截然不同，效果也完全不同。4班的同學(xué)可能早就關(guān)注這個(gè)內(nèi)容了，一進(jìn)入話題，他們就表現(xiàn)出極大的熱情。這些預(yù)料中難以理解的東西竟然在我的三言兩語點(diǎn)撥中就解決了。
我對(duì)教材的處理是這樣的，兩部分內(nèi)容，重點(diǎn)放在基因的顯隱性上，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)分為三大步，第一步，提出問題，如果一個(gè)生殖細(xì)胞中控制某個(gè)性狀的基因是A，另一個(gè)生殖細(xì)胞中控制該性狀的基因是a，則形成的受精卵的基因組成是Aa，這種基因組成控制的性狀是怎樣的？第二步就引入孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)。提出幾個(gè)問題：
1、為什么選豌豆作實(shí)驗(yàn)材料？
2、該實(shí)驗(yàn)研究豌豆的哪對(duì)性狀？
3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的？
4、孟德爾得到了什么啟示？你是怎么理解的？學(xué)生就自己根據(jù)這幾個(gè)問題去研讀課本。
然后討論基因?qū)π誀畹目刂疲w納：
1、生物的性狀之所以有不同表現(xiàn)形式，是因?yàn)樗怯梢粚?duì)基因控制的，而且這對(duì)基因的不同組合形式?jīng)Q定了不同的表現(xiàn)形式。
2、相對(duì)性狀有顯隱性之分，兩對(duì)具有相對(duì)性狀的純合體雜交，子一代表現(xiàn)出來的即為顯性性狀。
3、基因也有顯隱性之分，當(dāng)一個(gè)顯性基因和一個(gè)隱性基因組合在一起時(shí)，表現(xiàn)為顯性性狀。這一步要講清幾個(gè)概念：純合體；顯性性狀；隱性性狀；顯性基因；隱性基因。還應(yīng)講清幾個(gè)規(guī)律：基因分離規(guī)律；基因自由組合規(guī)律。不需要很準(zhǔn)確、科學(xué)的概念，舉例說明即可。
例如：
1、一個(gè)基因組成為Aa的個(gè)體，能產(chǎn)生幾種生殖細(xì)胞（說明成對(duì)的基因必須分開）？
2、兩個(gè)基因組成都是Aa，則他們的后代的基因組成有哪幾種（說明生殖細(xì)胞的組合是隨機(jī)的）？
第三步，提問練習(xí)。
1、已知雙眼皮是顯性性狀，單眼皮是隱性性狀。
（1）寫出雙眼皮和單眼皮的基因組成。
（2）假如一對(duì)雙眼皮的父母生下了一個(gè)單眼皮的孩子，則父母親的基因組成是怎樣的？
（3）若父母都是單眼皮，他們能生出雙眼皮的孩子嗎？
2、做課本35頁的練習(xí)一。再處理部分二禁止近親結(jié)婚。
這里交給學(xué)生兩個(gè)問題：
1、多數(shù)遺傳病是什么性狀？
2、為什么近親結(jié)婚換遺傳病的幾率大？整堂內(nèi)容就基本結(jié)束。
現(xiàn)在反過來看課的設(shè)計(jì)，優(yōu)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)緊湊，以學(xué)生為主，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活，本身就能激起學(xué)生的興趣。同樣的內(nèi)容，同樣的設(shè)計(jì)，同樣的啟發(fā)語言，在3班效果為什么就反應(yīng)不強(qiáng)烈呢？那問題出在哪呢？看樣子，今后備課時(shí)還得考慮學(xué)生，考慮他們對(duì)內(nèi)容的關(guān)注程度，考慮他們的學(xué)習(xí)能力，考慮他們持續(xù)注意的最大強(qiáng)度。所以以后每節(jié)課應(yīng)該針對(duì)不同的班級(jí)采取不同的學(xué)習(xí)方式，但有一點(diǎn)就是都得以學(xué)生為主，都要充分的把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來。象這種注意力不是很集中的學(xué)生，決不能用某種單一刺激長時(shí)間的對(duì)付他們，而應(yīng)該有所變換，并用多種方法結(jié)合刺激。
八年級(jí)生物下冊(cè)《基因的顯性與隱性》教學(xué)反思4
《基因的顯性與隱性》這節(jié)課，我采取的措施是先用一個(gè)例子引起學(xué)生的興趣，如父母都是雙眼皮，而他們的孩子卻是單眼皮？這是為什么呢？帶著疑問我們?nèi)タ磿瑢W(xué)習(xí)孟德爾的遺傳學(xué)規(guī)律，當(dāng)學(xué)生看到純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆雜交，得到的子一代都是高莖，有同學(xué)不禁問？矮莖豌豆的性狀到哪里去了，學(xué)生們之間展開了激烈的討論，都爭執(zhí)的面紅耳赤，最后得出結(jié)論：基因組成是Dd的，雖然d控制的性狀不表現(xiàn)，但d并沒有受D影響，還會(huì)遺傳下去，在它的后代中有所體現(xiàn)。
學(xué)生們對(duì)此部分特別的感興趣，尤其是在畫遺傳圖解時(shí)，他們都想親自動(dòng)手去畫遺傳圖解，包括一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們也積極向我詢問，“老師，你看我畫的對(duì)不對(duì)，”“我錯(cuò)在哪了”等等問題，當(dāng)我給出肯定或否定的答案時(shí)，對(duì)的同學(xué)興高采烈，不對(duì)的同學(xué)低頭繼續(xù)畫，都特別的認(rèn)真，所以我在想，如果每一節(jié)課學(xué)生的積極性都這么高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就容易多了。
八年級(jí)生物下冊(cè)《基因的顯性與隱性》教學(xué)反思5
1、這節(jié)課導(dǎo)入的時(shí)候，利用創(chuàng)設(shè)情景，提出了一個(gè)問題：父親是雙眼皮，孩子就一定是雙眼皮嗎？這個(gè)問題一下激發(fā)出學(xué)生的好奇心，探索知識(shí)的熱情被激發(fā)出來，學(xué)生會(huì)不知不覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而讓學(xué)生學(xué)得有興趣。新課程強(qiáng)調(diào)從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，只有主觀上愿意學(xué)，有興趣，有好習(xí)慣，才有可能學(xué)好生物學(xué)，可以說積極參與在教學(xué)中必不可少。
2、在本節(jié)課中，教師如果像通常情況下，把孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思維就不會(huì)調(diào)動(dòng)，不用借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)去探究理解，只要把老師講的記住，就算完成任務(wù)，而本節(jié)課我先把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生從問題出發(fā)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解問題。“高豌豆與矮豌豆雜交的后代F1豌豆表現(xiàn)出怎樣的性狀？”讓學(xué)生進(jìn)一步猜測，然后教師話鋒一轉(zhuǎn)“雜交豌豆為什么只表現(xiàn)高的呢？”然后讓學(xué)生嘗試寫出遺傳圖解。”又引導(dǎo)學(xué)生把基因圖和性狀進(jìn)行對(duì)比，自行總結(jié)出結(jié)論。學(xué)生在老師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下不斷地提出問題，解決問題，贏造一個(gè)師生交流、思維碰撞，共同創(chuàng)新的平臺(tái)，使課堂成為學(xué)生體驗(yàn)和獲得知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程。既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，體現(xiàn)了新課程理念的追求，即對(duì)人的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展。同時(shí)改變了教師的課程觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
不足之處：
這節(jié)課理論性強(qiáng)，比較抽象，因此教學(xué)中無法兼顧所有學(xué)生，感覺有一部分學(xué)生不是很能理解，可能需要放慢講課的速度，盡量把難點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，講解清楚。
八年級(jí)生物下冊(cè)《基因的顯性與隱性》教學(xué)反思6
剛剛上完《基因的顯性與隱性》這節(jié)課的時(shí)候，感覺到學(xué)生的認(rèn)知水平真的是相差甚遠(yuǎn)。教材在這方面的安排感覺不是很好。孟德爾遺傳定律只是簡單的介紹了隱性性狀和顯性性狀，學(xué)生看似明白，但是一到實(shí)際問題中還是不太明白。
怎樣做呢？還要把原本高中的知識(shí)拿過來給學(xué)生講清楚，講明白，講透徹，學(xué)生恍然大悟，原來如此。我覺得生物人教版本的教材在這個(gè)章節(jié)的編寫上有些安排不合理。內(nèi)容上作了大量調(diào)整，但是用來解決實(shí)際問題的知識(shí)量不夠。當(dāng)然了，教材只是教師上課的一個(gè)載體，而教師教的過程中也是用教材教而不是教教材。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我選擇了多種版本結(jié)合。現(xiàn)在教改中提倡學(xué)生的探究能力和實(shí)際操作能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是其中之一。
在課堂上，我采用了探究的程序，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況作出判斷。在把孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)作為小品出演，干燥的說教就變成了表演。這樣，孩子們興奮的同時(shí)也有了一定的認(rèn)識(shí)。我想，效果還是蠻不錯(cuò)的。呵呵，學(xué)生的投入將會(huì)引發(fā)教師的感動(dòng)和投入，這樣的良性循環(huán)正式我們和學(xué)生共同追求的。
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