牛頓第一定律教學設計

牛頓第一定律教學設計1

　　科學探究：牛頓第一定律

　　【教學目標】

　　1．識與技能：知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應用。

　　2．過程與方法：認識伽利略的理想實驗方法；通過活動體驗任何物體都有慣性。

　　3．情感。態度。價值觀：通過將所學知識應用到生產。生活實踐中，感受科學就在身邊，強化STS的要求。

　　【教學重難點】

　　1．知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應用。

　　2．通過將所學知識應用到生產。生活實踐中，感受科學就在身邊。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　師生互動探究新知

　　1．力的作用效果是什么？

　　2．世界上的一切物體都在，絕對不動的物體是不存在的。

　　師講解：

　　1．研究力和運動關系的歷史回顧。

　　2．探究力與運動關系的實驗：伽利略理想實驗

　　3．牛頓第一定律的內容

　　提問復習內容：

　　注意引導力與運動可能存在的關系，引出本章所學內容。

　　引導學生閱讀課本，觀察四幅圖，思考物體最終停下來的原因。

　　二、講解及注意點

　　閱讀課本，回顧20xx年以前的亞里士多德的觀點。

　　介紹300年前伽利略對力與運動的探究和他的理想實驗。

　　比較亞里士多德和伽利略觀點的不同，設計實驗探究結論。

　　要求預習課本，注意探究的方法，明確探究實驗的目的。儀器。步驟。準備就緒后，教師演示實驗，注意引導學生觀察實驗現象，同時記錄實驗現象和數據，明確實驗中的注意事項。對實驗現象進行歸納和總結，得出實驗結論。

　　一切物體在沒有受到外力作用的情況下，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。強調“一切物體”、“不受外力”、“總保持”和“或”的意思。

　　適當補充練習。回憶以前所學，積極回答老師提出的問題，明確要研究的對象。鞏固以前所學。

　　按要求觀察課本上的圖形，分析物體最終停止的原因。了解歷史上的科學家對力和運動的研究歷程，體會人們對真理的不懈追求，樹立努力學習的信心。知道伽利略理想實驗。

　　明確探究實驗的目的。儀器。步驟。進一步復習探究問題的方法和步驟。找出實驗的注意事項。認真觀察實驗現象，積極思考，記錄實驗現象和數據。討論實驗現象并進行歸納和總結，得出實驗結論。

　　明確定律內容，分析定律的關鍵點，明確定律適用的范圍和條件。

牛頓第一定律教學設計2

　　1、教材分析

　　本節是人教版必修一第四章《牛頓運動定律》第一節。本章是在前面三章對力和運動分別研究的基礎上，進一步探討物體的運動狀態變化和物體的受力情況間的關系。牛頓運動定律是幫助學生理解力和運動關系的橋梁，是動力學的基礎，也是整個經典物理理論的基礎。牛頓第一定律揭示了運動和力的關系，是牛頓物理學的基石，力學的第一原理，它破除了長達兩千年以來亞里士多德的錯誤觀點，改變了人類的自然觀和世界觀，本身還包含著力、慣性和參考系的科學概念，是物理學理論的支柱和基石。在教學中，不能把它看做牛頓第二定律的特殊情況，它意在引導學生了解科學的發現和發展。本節課采用的理想實驗法，在物理研究中具有十分重要的地位和作用。

　　2、教學重難點及學情分析教學重點

　　理解伽利略理想實驗中體現的科學思想理解牛頓第一定律，掌握慣性，力與運動的關系。教學難點牛頓第一定律是理想定律，描述的是物體在不受力的情況下遵循的運動規律，與生活實際有一定距離，部分同學從日常經驗出發，往往會產生錯誤的認識，這就使學生在理解上容易出現障礙。也是歷來學生在做這部分習題時容易出現問題的原因。慣性現象是自然界、生活中的普遍現象，但是概念是抽象的。對“慣性”概念的理解對學生是一個難點，尤其是對于慣性現象進行科學的解釋

　　3、教學目標

　　知識與技能

　　（1）理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。

　　（2）理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結果，不受力的物體是不存在的。

　　（3）理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度。

　　過程與方法

　　培養學生嚴謹的邏輯推理能力；要能透過現象了解事物的本質，對物理問題決不能主觀臆斷；通過對大量實例的分析，培養學生歸納、綜合能力。善于思考、善于總結，把物理與實際生活緊密結合。

　　情感、態度與價值觀

　　（1）讓學生知道科學研究過程的艱難，領悟實驗加推理的科學研究方法。（2）利用生活中的例子來認識慣性與質量的關系。鼓勵學生大膽發言，并學以致用。

　　四、教學設計思路

　　本節課的教學設計，主要是踐行新課程所倡導的探究學習、自主學習、合作交流，讓學生體驗知識的獲取過程，并通過動手實驗和利用貼近學生生活的實例，達到突破重難點的目的。根據新課改要求，本節采用探究式教學，以物理史實為線索引導學生得出物理規律。物理學是一門與自然、生活、技術進步和社會發展有著最為廣泛聯系的科學。采用講授灌輸式教學方式，遠離科學探究樂趣，他們是不可能熱愛物理課程的。所以要讓學生在體驗中獲得物理規律，在物理史實中領略思維的力量和美。本節課的設計特點是注重體驗物理規律的發現和發展。科學家的創造性思維品質和敢于置疑、堅持真理的獻身精神成為情感態度價值觀教育的好素材。另外，探究式實驗驗證是本節課必需要的。

　　課前準備教具準備：多媒體課件、小車、長木板、棉布、毛巾、小球、自制理想斜面實驗器（每3人一組：2人配合實驗，1人記錄整理）、刻度尺、木塊、氣墊導軌、滑塊等。知識準備：力的概念及力的作用效果。

　　課時計劃：1課時

　　4、教學過程

　　？（一）引入課題

　　視頻導入嫦娥二號發射過程：將衛星發射到太空必須要有推力強大的火箭。力與運動之間有著密切的聯系，由此引出本章內容。常識導入（圖片）1。我國公安交通部門規定，從1993年7月1日起，在各種小型車輛前排乘坐的人（包括司機）必須系好安全帶，為什么？2。展示一張極具視覺沖擊力的照片——亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河，他憑什么有這種膽識去飛越氣勢磅礴的黃河呢？情景導入動手做一做：用手推桌上的書，然后停止用力，觀察書的運動狀態變化。由此看來，必須有力作用在物體上，物體才運動；沒有力作用在物體上，物體就不運動——兩千多年前古希臘科學家亞里士多德就得出了這樣的結論，這個結論正確嗎？學生討論，教師借機導入新課。觀看、聆聽、動手體驗、思索、渴望探究力與運動的關系。通過生產生活中的一些現象引起學生探求物理知識的興趣，同時為慣性的學習打下伏筆。

　　（二）新課教學

　　歷史回顧之亞里士多德

　　亞里士多德觀點：力是維持物體運動的原因（在得出亞里士多德的觀點后）設問：你認為這個觀點有什么問題？（學生思考后回答）指導學生實驗：設計斜面小車實驗：在學生提出的觀點后指出：亞里士多德的觀點雖然錯誤，但一直維持和統治人們的思想近兩千年，你能用桌面的器材設計實驗推翻他的說法嗎？（介紹器材：小車、長木板、棉布、毛巾、）提出指導問題：

　　（1）、如何讓小車初速度相同？

　　（2）、毛巾、棉布、木板的粗糙程度怎樣？

　　（3）、如何減小小車在水平面上的滑行距離？

　　價值觀滲透：亞里士多德說法雖然錯誤，但他在當時提出了很多觀點，有時候提出問題比證明一個問題更難，所以說亞里士多德毫無疑問是偉大的。

　　1、思考、回答問題

　　2、設計實驗、感受領悟：力并不一定能維持運動，小車停下來正是因為力（摩擦力）阻礙了運動。

　　對力的作用效果有了更進一步的認識。學生也許有不同的觀點，由于初中已學習過這部分知識，所以學生會得到此觀點是錯誤的，但不少同學心中的疑慮還是存在的。既然有疑慮，那最好的辦法就是讓學生通過自己動手動腦去破除疑慮。同時，為提出伽利略理想實驗打好伏筆。

　　歷史回顧之伽利略

　　指導學生實驗：指導學生動手操作，重溫伽利略理想實驗，重點注意引導學生進行科學推理。演示實驗：盡管現實生活中沒有絕對光滑的平面。但可以創造比較光滑的平面去證明伽俐略的想法——氣墊導軌上物體近勻速的運動。視頻觀看：體育項目——冰壺球運動，由于球運動過程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進。小結及價值觀滲透：（1）伽俐略理想實驗對科學研究的意義。（2）介紹伽俐略其人其事，讓學生意識到：一個規律的發現并不是一帆風順的，不是一開始的認識就是對的，而是需要人類不斷探索才能形成的，并明白科學研究過程的艱難和科學家為此所付出的努力和心血。動手操作，觀察記錄，推理分析，領悟實驗加推理的科學研究方法。伽利略理想實驗雖然無法在現實生活中實現，但卻是建立在實驗基礎之上，通過科學推理得出，因此是完全正確的。結論：在水平面上運動的物體如果沒有受到摩擦阻力，物體將沿水平面以恒定的速度持續運動下去。體會領悟愛因斯坦對伽利略的評價。給學生充分展示自己思維過程的機會，讓他們自己去探求物理規律的真偽，讓每一個學生都能夠深刻體會力和運動之間的關系。通過理想斜面實驗，說明物理研究中抓住主要因素，忽略次要因素的必要性，同時也展示了物理研究思想的美妙和邏輯的力量。讓學生學習體會前輩科學家敢于質疑權威，勇于探索的精神品質。

　　歷史回顧之笛卡爾

　　指導學生閱讀笛卡爾相關內容提醒學生思考笛卡爾說法與伽利略說法的異同：與伽俐略同時代的法國科學家笛卡兒，補充和完善了伽俐略觀點。他認為：如果沒有其他原因，運動的物體將繼續以同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。他支持了伽利略力不是物體的運動的觀點，并且還強調沒有力作用時物體的運動情況。他還認為，這應該要作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然界的基礎。價值觀滲透：科學理論的完善不是一蹴而就，需要科學家們不斷地推進。閱讀理解，分析笛卡爾說法的進步性。讓學生體會科學理論的發展完善過程。牛頓第一定律1。提出終極論斷——牛頓第一定律（慣性定律）：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜上狀態，直到有力迫使它改變這種狀態。2。繼續設疑，引導學生加深理解：既然牛頓第一定律更完善，那么它從幾個方面闡述了力和運動的關系？（讓學生討論交流并回答）。在學生回答基礎上，進一步總結，對定律的.理解指出：（1）物體運動不需要力。（不受力時，運動物體會一直運動下去，靜止的物體會一直靜止），提出“慣性”概念。（2）力是改變物體運動狀態的原因。設疑：牛頓第一定律能否用實驗來驗證？結論：不能，因為不受力作用的物體是不存在的。受力但合力為零可看做不受力。在學生回答的基礎上，作出肯定，并指出：牛頓第一定律雖然所描述的是一種理想化狀態，但它卻正確揭示了自然規律。價值觀滲透介紹牛頓——“經典力學之父”的成就，指出牛頓第一定律是牛頓力學系統中的基礎。牛頓的謙虛。1。思考、對牛頓第一定律內容逐字進行推理分析。2。討論交流，深刻理解牛頓第一定律的內涵。培養學生的推理分析能力，并加深對牛頓第一定律的理解。培養學生合作探究的意識。

　　牛頓第一定律的應用

　　回答引入部分的兩個問題：（1）司機為什么必須系好安全帶？（觀看視頻：汽車碰撞模擬實驗）（2）柯受良為何能飛越黃河？播放視頻（車上拋球），請同學解釋。要求學生分組討論收集生活中的有關“慣性”的現象，并解釋。

　　思考、討論、觀察、推理、通過理論與實踐相結合的方式，進一步加深對牛頓第一定律的理解。讓學生進一步感受到物理是一門與生產生活聯系密切的科學。要能學以致用。

　　（三）小結通過板書，總結本節主要內容：

　　1、回顧歷史，各位科學家的貢獻，強調一下伽利略“理想實驗”的意義。

　　2、牛頓第一定律告訴我們亮點：即（1）物體都有“慣性”，（2）力的作用效果是改變物體的運動狀態。思考、整理知識點，形成完整的知識體系。通過小結，使學生形成完整的知識體系。

　　（四）課后作業拓展

　　1、完成本節課后練習。

　　2、放學后在安全有保障的情況下，找各種機會體驗“慣性”，思考慣性與那些因素有關，寫出心得。通過完成作業，鞏固本節所學。通過作業，復習鞏固所學知識，拓展知識，進一步提高分析推理能力

　　教學反思：

　　通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利于學生的學習，更有利于社會的發展

　　教學過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。

　　DJP模式教學讓我們的教學走在了新課改的前列。

　　學生活動分組、合作探討，更有利于學生主動學習，探討知識的成因，激發和培養學生學習的興趣和競爭意識。

　　課堂教學中的師生評價和生生互評更有利于學生感受學習的價值，增強對知識的探究的興趣和愛好。

　　實驗演示和分組實驗更有利于提高興趣，培養學生的動手能力。

　　本節課的重點是作好實驗，通過實驗，即能為學生生動具體的形象，又可以培養學生的觀察能力和學習科學的事實求是的嚴謹態度。該實驗是讓同一小車從同一高度沿斜面滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做該實驗之前，應讓學生思考兩個問題：一是為什么要用同一小車從同一高度沿斜面滑下？二是毛巾、棉布、木板這些不同表面對同一小車的摩擦阻力有何影響？并指明讓學生觀察的內容，這樣學生對該實驗的目的、方法及注意的問題就會十分清楚，也就能把握關鍵抓住要害，結合實驗，取的實驗結果

　　該實驗實際是實驗是橋梁，要學生在實驗的基礎上，層層深入，若表面逐漸光滑，直到沒有摩擦時，小車速度的改變及前進的距離將如何？學生會很順利地得出，若表面絕對光滑，阻力為零時，小車將以恒定不變的速度永遠運動下去，并靜止的物體不受外力這兩種情況作了總結概括，引導學生想象推理的過程。這樣的教學，讓學生以經驗為基礎，層層深入，逐漸升華，符合學生的認知觀點，更主要的是培養了學生解決科學知識的方法。