楊樹之歌教學(xué)反思
在《楊樹之歌》中，詩(shī)人借楊樹之口，抒發(fā)了對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，贊美了默默為人類奉獻(xiàn)關(guān)愛(ài)和歡樂(lè)的精神。下面我們來(lái)看看楊樹之歌教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。
楊樹之歌教學(xué)反思1
《楊樹之歌》是北師大教材第二冊(cè)第四單元的一篇主體課文。課文寫了大西北最常見(jiàn)的一種樹，借楊樹之口，抒發(fā)了對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，贊美了楊樹默默為人類奉獻(xiàn)的精神。
在教學(xué)中我主要通過(guò)抓住重點(diǎn)詩(shī)句，進(jìn)行了形式多樣的朗讀指導(dǎo)，并設(shè)置梯度讓學(xué)生熟讀成誦，尤其對(duì)詩(shī)文中“嘩啦啦”擬聲詞的感受，老師重點(diǎn)指導(dǎo)“歡快”、“響亮”、“悄悄”語(yǔ)氣不同，讓孩子讀出大葉楊唱歌時(shí)聲音的不同。二年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍是識(shí)字、寫字。我對(duì)“喜”這個(gè)漢字就進(jìn)行了深刻講述：“喜”是由“壴”+“口”這兩個(gè)字組成，“壴”這個(gè)字讀“zhu（念第四聲）”，意為打鼓做樂(lè)、笑口常開，表明有“喜”。
在教學(xué)第第二小節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行寫作練習(xí)，聯(lián)系課后思考題，讓學(xué)生想楊樹唱給：老奶奶、老爺爺、小寶寶的時(shí)候會(huì)唱些什么，或者它還會(huì)把歌聲獻(xiàn)給誰(shuí)，這樣開闊的問(wèn)題，讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。
雖然課程上下來(lái)是比較連貫的，但還是有些遺憾，首先整節(jié)課的時(shí)間上比較滿，分配到后面給學(xué)生練習(xí)表達(dá)的時(shí)間比較不充足，很多孩子不能暢所欲言。其次，本次課的設(shè)計(jì)，比較規(guī)矩，創(chuàng)新點(diǎn)不夠，較就課講課，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的技能訓(xùn)練提升不足，應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。最后，在練習(xí)表達(dá)的時(shí)候可以加入預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生能多練習(xí)書面表達(dá)，鍛煉寫的能力，即使時(shí)間不夠也要多鼓勵(lì)學(xué)生寫，完不成也可以留到課后，這樣能多多鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在板書上，我運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入，可惜板書利用率不高，以后要多加強(qiáng)板書的利用。
每一次課程都是一次成長(zhǎng)和收獲，在今后的教學(xué)中要多多構(gòu)造生本課堂，以生為主，教師多多引導(dǎo)，這個(gè)是我欠缺的。我的課堂太不敢放手給孩子，應(yīng)該在以后的課程中，開放些，學(xué)會(huì)慢慢放手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
楊樹之歌教學(xué)反思2
這是一首借楊樹之口，抒發(fā)對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)的詩(shī)歌。本首詩(shī)歌意境優(yōu)美，韻律強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設(shè)計(jì)，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個(gè)性化感悟。
一、以讀代講，激發(fā)想象
首先我讓學(xué)生自由閱讀詩(shī)歌，在小組中互相交流預(yù)習(xí)成果。而后讓學(xué)生們暢談對(duì)這首詩(shī)歌的初步理解，說(shuō)說(shuō)從這首詩(shī)歌里知道了什么。在師生對(duì)話、文本對(duì)話中，孩子們了解了大葉楊的外形特點(diǎn)，也喜歡上了大葉楊可愛(ài)的性格。
在教學(xué)第二節(jié)詩(shī)歌時(shí)，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰(shuí)聽呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答：“唱給天上的白云，為它的舞蹈來(lái)伴奏”、“唱給忙碌的爸爸媽媽，消除他們一天的疲勞”、“唱給植樹的小朋友，向他們表示感謝”……我適時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，更使他們喜形于色。在語(yǔ)言的渲染、思維的碰撞中，孩子們的`想象力盡情地飛揚(yáng)。我順時(shí)將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養(yǎng)語(yǔ)感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。
二、拓展課堂，披文入情
為了加深對(duì)詩(shī)歌意境地體會(huì)，在課前我組織學(xué)生了解自己喜歡的樹。課上通過(guò)課件讓學(xué)生傾聽楊樹唱歌，觀察大葉楊的樣子。了解他們?cè)谌藗兩钪械淖饔谩Ｈ缓笤俅巫寣W(xué)生品讀，從而很自然的引出詩(shī)歌的中心：其實(shí)在生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻(xiàn)的人們，他們?cè)趲Ыo別人快樂(lè)的同時(shí)自己也在快樂(lè)的生活著！讓孩子們帶著對(duì)他們的贊美再次深情誦讀詩(shī)歌。
《楊樹之歌》這首詩(shī)歌意境美，韻律強(qiáng)，適于朗誦，而且要求背誦。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，在熟讀的基礎(chǔ)上，課后馬上就能將詩(shī)歌背誦下來(lái)，在背誦過(guò)程中還能將詩(shī)的韻味讀出；絕大部分的學(xué)生在第二天早讀時(shí)都能流利、有感情地背誦詩(shī)歌；可有少部分的學(xué)生只能背出一句半句，或者結(jié)結(jié)巴巴的半天才背完。這么大的差異，該怎么辦呢？對(duì)那些掌握得快的學(xué)生，我及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，可對(duì)那些沒(méi)能背出的學(xué)生就該指責(zé)嗎？指責(zé)他們就能背出了嗎？——不，我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，有可能他們盡力了，可給他們的時(shí)間太少了，以至于背不下。所以，我告訴他們：你朗讀這首詩(shī)歌時(shí)很有感情，只要你花心思，多讀幾遍，你一定能將它背下來(lái)的，老師相信你能行，你什么時(shí)候會(huì)背了，自己來(lái)找老師背誦，好嗎？在接下去的幾天里，那少部分學(xué)生陸續(xù)來(lái)找我背誦，有些學(xué)生的表現(xiàn)甚至大大出乎我的意料。
所以，不妨根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的要求，讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實(shí)。在識(shí)字教學(xué)中也一樣，要求識(shí)的字，有些學(xué)生寫一遍就會(huì)了，就沒(méi)有必要讓他們抄寫好多遍；有些學(xué)生寫二遍、三遍還不會(huì)，就應(yīng)要求他們多寫幾遍，直到掌握了為止。
每位學(xué)生都有一件適合自己的“衣裳”，教師應(yīng)當(dāng)好“裁縫”，為他們“量體裁衣”，客觀地量體裁衣對(duì)待每位學(xué)生，做到因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生共同進(jìn)步、健康成長(zhǎng)。
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