楊樹之歌教學(xué)反思
在《楊樹之歌》中，詩人借楊樹之口，抒發(fā)了對自然、對生活的熱愛，贊美了默默為人類奉獻關(guān)愛和歡樂的精神。下面我們來看看楊樹之歌教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。
楊樹之歌教學(xué)反思1
《楊樹之歌》是北師大教材第二冊第四單元的一篇主體課文。課文寫了大西北最常見的一種樹，借楊樹之口，抒發(fā)了對大自然、對生活的熱愛，贊美了楊樹默默為人類奉獻的精神。
在教學(xué)中我主要通過抓住重點詩句，進行了形式多樣的朗讀指導(dǎo)，并設(shè)置梯度讓學(xué)生熟讀成誦，尤其對詩文中“嘩啦啦”擬聲詞的感受，老師重點指導(dǎo)“歡快”、“響亮”、“悄悄”語氣不同，讓孩子讀出大葉楊唱歌時聲音的不同。二年級的語文學(xué)習(xí)重點仍是識字、寫字。我對“喜”這個漢字就進行了深刻講述：“喜”是由“壴”+“口”這兩個字組成，“壴”這個字讀“zhu（念第四聲）”，意為打鼓做樂、笑口常開，表明有“喜”。
在教學(xué)第第二小節(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，再進行寫作練習(xí)，聯(lián)系課后思考題，讓學(xué)生想楊樹唱給：老奶奶、老爺爺、小寶寶的時候會唱些什么，或者它還會把歌聲獻給誰，這樣開闊的問題，讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。
雖然課程上下來是比較連貫的，但還是有些遺憾，首先整節(jié)課的時間上比較滿，分配到后面給學(xué)生練習(xí)表達的時間比較不充足，很多孩子不能暢所欲言。其次，本次課的設(shè)計，比較規(guī)矩，創(chuàng)新點不夠，較就課講課，對于學(xué)生個人的技能訓(xùn)練提升不足，應(yīng)多加強學(xué)生的技能訓(xùn)練。最后，在練習(xí)表達的時候可以加入預(yù)習(xí)單的設(shè)計，這樣學(xué)生能多練習(xí)書面表達，鍛煉寫的能力，即使時間不夠也要多鼓勵學(xué)生寫，完不成也可以留到課后，這樣能多多鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)。在板書上，我運用簡筆畫導(dǎo)入，可惜板書利用率不高，以后要多加強板書的利用。
每一次課程都是一次成長和收獲，在今后的教學(xué)中要多多構(gòu)造生本課堂，以生為主，教師多多引導(dǎo)，這個是我欠缺的。我的課堂太不敢放手給孩子，應(yīng)該在以后的課程中，開放些，學(xué)會慢慢放手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
楊樹之歌教學(xué)反思2
這是一首借楊樹之口，抒發(fā)對自然、對生活的熱愛的詩歌。本首詩歌意境優(yōu)美，韻律強，讀起來朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設(shè)計，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個性化感悟。
一、以讀代講，激發(fā)想象
首先我讓學(xué)生自由閱讀詩歌，在小組中互相交流預(yù)習(xí)成果。而后讓學(xué)生們暢談對這首詩歌的初步理解，說說從這首詩歌里知道了什么。在師生對話、文本對話中，孩子們了解了大葉楊的外形特點，也喜歡上了大葉楊可愛的性格。
在教學(xué)第二節(jié)詩歌時，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么？”我進一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰聽呢？”孩子們爭先恐后地回答：“唱給天上的白云，為它的舞蹈來伴奏”、“唱給忙碌的爸爸媽媽，消除他們一天的疲勞”、“唱給植樹的小朋友，向他們表示感謝”……我適時地進行激勵性的評價，更使他們喜形于色。在語言的渲染、思維的碰撞中，孩子們的`想象力盡情地飛揚。我順時將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養(yǎng)語感，潛移默化地進行了情感熏陶。
二、拓展課堂，披文入情
為了加深對詩歌意境地體會，在課前我組織學(xué)生了解自己喜歡的樹。課上通過課件讓學(xué)生傾聽楊樹唱歌，觀察大葉楊的樣子。了解他們在人們生活中的作用。然后再次讓學(xué)生品讀，從而很自然的引出詩歌的中心：其實在生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻的人們，他們在帶給別人快樂的同時自己也在快樂的生活著！讓孩子們帶著對他們的贊美再次深情誦讀詩歌。
《楊樹之歌》這首詩歌意境美，韻律強，適于朗誦，而且要求背誦。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，在熟讀的基礎(chǔ)上，課后馬上就能將詩歌背誦下來，在背誦過程中還能將詩的韻味讀出；絕大部分的學(xué)生在第二天早讀時都能流利、有感情地背誦詩歌；可有少部分的學(xué)生只能背出一句半句，或者結(jié)結(jié)巴巴的半天才背完。這么大的差異，該怎么辦呢？對那些掌握得快的學(xué)生，我及時地給予表揚，可對那些沒能背出的學(xué)生就該指責(zé)嗎？指責(zé)他們就能背出了嗎？——不，我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，有可能他們盡力了，可給他們的時間太少了，以至于背不下。所以，我告訴他們：你朗讀這首詩歌時很有感情，只要你花心思，多讀幾遍，你一定能將它背下來的，老師相信你能行，你什么時候會背了，自己來找老師背誦，好嗎？在接下去的幾天里，那少部分學(xué)生陸續(xù)來找我背誦，有些學(xué)生的表現(xiàn)甚至大大出乎我的意料。
所以，不妨根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的要求，讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實。在識字教學(xué)中也一樣，要求識的字，有些學(xué)生寫一遍就會了，就沒有必要讓他們抄寫好多遍；有些學(xué)生寫二遍、三遍還不會，就應(yīng)要求他們多寫幾遍，直到掌握了為止。
每位學(xué)生都有一件適合自己的“衣裳”，教師應(yīng)當(dāng)好“裁縫”，為他們“量體裁衣”，客觀地量體裁衣對待每位學(xué)生，做到因材施教，促進每位學(xué)生共同進步、健康成長。
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