楊樹之歌教學(xué)反思
在《楊樹之歌》中,詩人借楊樹之口,抒發(fā)了對自然、對生活的熱愛,贊美了默默為人類奉獻關(guān)愛和歡樂的精神。下面我們來看看楊樹之歌教學(xué)反思,歡迎閱讀借鑒。
楊樹之歌教學(xué)反思1
《楊樹之歌》是北師大教材第二冊第四單元的一篇主體課文。課文寫了大西北最常見的一種樹,借楊樹之口,抒發(fā)了對大自然、對生活的熱愛,贊美了楊樹默默為人類奉獻的精神。
在教學(xué)中我主要通過抓住重點詩句,進行了形式多樣的朗讀指導(dǎo),并設(shè)置梯度讓學(xué)生熟讀成誦,尤其對詩文中“嘩啦啦”擬聲詞的感受,老師重點指導(dǎo)“歡快”、“響亮”、“悄悄”語氣不同,讓孩子讀出大葉楊唱歌時聲音的不同。二年級的語文學(xué)習(xí)重點仍是識字、寫字。我對“喜”這個漢字就進行了深刻講述:“喜”是由“壴”+“口”這兩個字組成,“壴”這個字讀“zhu(念第四聲)”,意為打鼓做樂、笑口常開,表明有“喜”。
在教學(xué)第第二小節(jié)時,我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,再進行寫作練習(xí),聯(lián)系課后思考題,讓學(xué)生想楊樹唱給:老奶奶、老爺爺、小寶寶的時候會唱些什么,或者它還會把歌聲獻給誰,這樣開闊的問題,讓學(xué)生暢所欲言,培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。
雖然課程上下來是比較連貫的,但還是有些遺憾,首先整節(jié)課的時間上比較滿,分配到后面給學(xué)生練習(xí)表達的時間比較不充足,很多孩子不能暢所欲言。其次,本次課的設(shè)計,比較規(guī)矩,創(chuàng)新點不夠,較就課講課,對于學(xué)生個人的技能訓(xùn)練提升不足,應(yīng)多加強學(xué)生的技能訓(xùn)練。最后,在練習(xí)表達的時候可以加入預(yù)習(xí)單的設(shè)計,這樣學(xué)生能多練習(xí)書面表達,鍛煉寫的能力,即使時間不夠也要多鼓勵學(xué)生寫,完不成也可以留到課后,這樣能多多鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)。在板書上,我運用簡筆畫導(dǎo)入,可惜板書利用率不高,以后要多加強板書的利用。
每一次課程都是一次成長和收獲,在今后的教學(xué)中要多多構(gòu)造生本課堂,以生為主,教師多多引導(dǎo),這個是我欠缺的。我的課堂太不敢放手給孩子,應(yīng)該在以后的課程中,開放些,學(xué)會慢慢放手,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
楊樹之歌教學(xué)反思2
這是一首借楊樹之口,抒發(fā)對自然、對生活的熱愛的詩歌。本首詩歌意境優(yōu)美,韻律強,讀起來朗朗上口,很適合學(xué)生朗讀。本課的設(shè)計,我注重以讀為本,注重學(xué)生的個性化感悟。
一、以讀代講,激發(fā)想象
首先我讓學(xué)生自由閱讀詩歌,在小組中互相交流預(yù)習(xí)成果。而后讓學(xué)生們暢談對這首詩歌的初步理解,說說從這首詩歌里知道了什么。在師生對話、文本對話中,孩子們了解了大葉楊的外形特點,也喜歡上了大葉楊可愛的性格。
在教學(xué)第二節(jié)詩歌時,孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題:“它在歌中唱了什么?”我進一步啟發(fā)學(xué)生:“大葉楊還唱給誰聽呢?”孩子們爭先恐后地回答:“唱給天上的白云,為它的舞蹈來伴奏”、“唱給忙碌的爸爸媽媽,消除他們一天的疲勞”、“唱給植樹的小朋友,向他們表示感謝”……我適時地進行激勵性的評價,更使他們喜形于色。在語言的渲染、思維的碰撞中,孩子們的`想象力盡情地飛揚。我順時將學(xué)生引入意境,將感悟化為情感朗讀,從而培養(yǎng)語感,潛移默化地進行了情感熏陶。
二、拓展課堂,披文入情
為了加深對詩歌意境地體會,在課前我組織學(xué)生了解自己喜歡的樹。課上通過課件讓學(xué)生傾聽楊樹唱歌,觀察大葉楊的樣子。了解他們在人們生活中的作用。然后再次讓學(xué)生品讀,從而很自然的引出詩歌的中心:其實在生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻的人們,他們在帶給別人快樂的同時自己也在快樂的生活著!讓孩子們帶著對他們的贊美再次深情誦讀詩歌。
《楊樹之歌》這首詩歌意境美,韻律強,適于朗誦,而且要求背誦。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,在熟讀的基礎(chǔ)上,課后馬上就能將詩歌背誦下來,在背誦過程中還能將詩的韻味讀出;絕大部分的學(xué)生在第二天早讀時都能流利、有感情地背誦詩歌;可有少部分的學(xué)生只能背出一句半句,或者結(jié)結(jié)巴巴的半天才背完。這么大的差異,該怎么辦呢?對那些掌握得快的學(xué)生,我及時地給予表揚,可對那些沒能背出的學(xué)生就該指責(zé)嗎?指責(zé)他們就能背出了嗎?——不,我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重,有可能他們盡力了,可給他們的時間太少了,以至于背不下。所以,我告訴他們:你朗讀這首詩歌時很有感情,只要你花心思,多讀幾遍,你一定能將它背下來的,老師相信你能行,你什么時候會背了,自己來找老師背誦,好嗎?在接下去的幾天里,那少部分學(xué)生陸續(xù)來找我背誦,有些學(xué)生的表現(xiàn)甚至大大出乎我的意料。
所以,不妨根據(jù)學(xué)生的差異,設(shè)計不同層次的要求,讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實。在識字教學(xué)中也一樣,要求識的字,有些學(xué)生寫一遍就會了,就沒有必要讓他們抄寫好多遍;有些學(xué)生寫二遍、三遍還不會,就應(yīng)要求他們多寫幾遍,直到掌握了為止。
每位學(xué)生都有一件適合自己的“衣裳”,教師應(yīng)當(dāng)好“裁縫”,為他們“量體裁衣”,客觀地量體裁衣對待每位學(xué)生,做到因材施教,促進每位學(xué)生共同進步、健康成長。
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