一、課堂導入巧

　　（片斷一）

　　師：上一節課，我們已經預習了《驚弓之鳥》，誰能告訴大家“驚弓之鳥”寫了件什么事？（生答略。）大雁的母親悲痛欲絕，堅決要為孩子報仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來看一下《森林報》記者小雁發來的消息。

　　（課件：出示《森林報》）

　　本報訊大雁之死，使大雁母親悲痛欲絕，它認為是可恨的更羸害死了自己的孩子。據悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請辯護律師為自己辯護。至于結果如何，本報將追蹤報道。

　　《森林報》記者小雁

　　師：大雁的母親和更羸要分別請辯護律師為自己辯護。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？

　　生：想！（歡呼雀躍）

　　師：好，現在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護的小律師坐到——

　　（師出示“原告”、“被告”牌子。）

　　生（興奮地）：原告席。

　　師：愿意為更羸辯護的小律師坐到——

　　生（齊）：被告席。

　　師：（戴上法官帽，莊嚴地）各位小律師請注意，請你們速讀課文，將有利于自己的證詞圈出來、劃出來，然后可以相互議一議，幾分鐘后將正式開庭！

　　評析：

　　《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的語文學習方式。強調學生是學習的主體，應為學生提供參與學習、體驗成功的機會。讓學生當一回小律師，這種特殊的角色設置一下激發了學生學習的主動性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學生的一種自覺行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如周一貫老師所說，“在開放的課堂里，學生對課文的解讀是個性化的。學生們從自己的感悟出發表達各自不同的見解，常常會造成意見分岐，而這種分岐會十分有助于認識的深化和學業的推進。”小律師的各執一詞，正是引導學生思維向縱深發展的有力契機。