【摘要】本文以美國著名的語言學家克拉申的理想輸入的條件可理解性輸入既有趣又相關及情感過濾因素為理論依據,提出利用圖像輸入的最佳方式來提高學生的英語水平,增進學生學習英語的效率,探討運用圖像輸入的教學策略對學生學英語所產生的積極促進作用。
【關鍵詞】初中英語教學圖像輸入作用
一、問題提出的及理論依據
運用圖像輔助英語教學,可解決英語語言的可理解性問題、有趣性問題及學生的情感焦慮因素等問題,增加學生了接受信息的輸入量,具有不可估量的潛力,對提高英語教學質量有很大的促進作用。利用圖像輸入以期解決以下問題:利用圖像輸入輔助教學能否解決輸入的可理解性、趣味性問題;利用圖像輸入輔助教學能否降低情感焦慮因素,激活學生的英語表達欲。
二、英語教學的策略——圖像輸入
(一)圖像的解釋
圖像通常指image,icon,picture和它們的衍生詞。在人類文明的歷史上,圖像先于文字產生,象形文字就是從圖形變化來的,先有圖再有字。自然界是人所面對的對象,圖像是對自然的模仿,也是人類認識自然的方式。文字是圖像的抽象化,是人類認識自然和交流信息的高級形態。人類對圖像的接受是一種視覺的欲望和饑渴,通過圖像來識別很多東西,同時也可滿足自己的一種審美要求。
圖像輸入策略是用來激勵學習者學習語言的興趣的,而興趣又是基于理解之上的。否則,學習者的學習動機就不會被激發,從而導致對自己缺乏自信,甚至產生焦灼感。因此,教師在輸入時,要盡可能選擇學習者感興趣的并能使他們自然靈活掌握的策進行圖像輸入,指有助于學生感性地理解語言材料的各種工具和方法,包括直觀教具(用于課堂教學的視覺形象材料,如黑板、道具、實物等)和電化教學設備(利用光、聲、電原理設計的各種現代化視聽工具,如幻燈、圖影、錄音機、錄像機等)。這兩類直觀手段都能擺脫課堂教學時空的束縛,將各種生活情景生動活潑地展現在學生眼前,從而有利于學生感知和思維。它能提供大量真實逼真的語言交際情景,使教師傳遞的語言信息更具形象性、層次性、連貫性和邏輯性,有助于學生按邏輯順序思維,加速對外語信息的理解和吸收;有助于學生對外語材料的感知、理解、吸收和內化,有助于強化學生的注意力,引導學生對知識的整理和歸納。學生在此狀態下,興趣濃,積極主動性高,注意力集中,思維敏捷,想象活躍,加速了語言輸入的過程。
(二)創設運用語言情景
圖像輸入主要是用來創設情景的。學生在特定的情境中,其主動參與意識會更強。通過創設情景,學生一開始就進入口語合作的氛圍,激發學生說話的興趣,給學生提供語言交流的平臺,使學生在情景中運用課文的套句、語匯,兩人或多人一組進行表演。教師要將情景與日常生活結合起來,努力給學生創造一個心理自由和心理安全的環境,讓他們拋開害羞、怯懦等不良情緒,積極主動地參與,充滿隋感地傾訴。成功的外語課堂教學應在課內創設更多情景,讓學生有機會運用自己所學的語言材料。那么如何創設語言情景呢?擴充教學手段,豐富課堂內容,提供學習示范是關鍵。可利用多種手段或媒體,如掛圖、投影圖片、錄像、聲音模擬等圖像輸入來創設語言情景。學生置身于這種情景之中,在教師的啟發下便會情不自禁地想用所學的語言來表達自己的感受、看法、設想或者是疑問。這種疑問可以是關于語言情景方面的,也可以是關于語言表達遇到的各種障礙,或者是自己創設的由感而知的與主題有關的感受及設想,由此與主題相關的諸多內容也逐漸地豐富起來,學生應盡可能全面地用語言傾訴出來。
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