摘要:社會的現代化發展要求思想政治教育同時進行現代化轉型,傳統思想政治教育在一定程度上存在目標理想化、過程知性化、方法說教化的情況。通過指導受教育者認真做人、踏實做事、靈活處事實現由“成圣”到“成人”的目標轉向;通過立足完整生活、體驗現實生活、構建可能生活實現由知識到生活的過程轉向;通過樹立導育意識、形成導育能力、提高導育水平實現由說教到重導育的方法轉向。
關鍵詞:思想政治教育;現代化;傳統;轉型
一、傳統思想政治教育分析
(一)教育目標理想化
傳統思想政治教育往往將目標設定得過于高大、理想,渴望將學生培養成毫不利己、專門利他的“圣人”,從而在教育過程中忽視了人之為人最基本的品德培養。新中國成立之后,尤其是計劃經濟時期更是將大公無私、公而忘私作為思想政治教育的培養目標。傳統思想政治教育目標的高大全空,過于理想化,脫離了學生的發展實際。無論是對天真的小學生,還是懵懂的中學生,抑或是日漸成熟的大學生,不分層次,不分水平,都提出相同的要求,必然會忽視做人基本道德的教育,造成教育對象滿口仁義道德,而實際行動卻背離基本的道德標準的現象。
(二)教育過程知性化
從蘇格拉底的“美德即知識”到柏拉圖的“道德即規范性的知識”,都將道德列為一種知識,由此產生知性德育。知性德育過于偏重道德知識的授受,將培養“知識人”作為思想政治教育主要的甚至是唯一的目標。知性德育很少涉及生活,僅就概念、原則進行教學,忽視了知識與生活的關系,造成了知識與生活的脫節,以致不能從教育對象的生活和實際需要出發,引導學生構建科學、健康的生活。同時,知性德育也忽視了道德情感的培養,造成了知識與情感的分離,受教育者的道德情感無法在書面考試中準確地體現出來,道德情感的豐富也不能增加受教育者的道德分數,這就導致受教育者情感的缺失,成為有知無情的人。
(三)教育方法說教化
所謂的“教”就是將知識或技能傳給他人,此觀念普遍存在于智育與德育中,然而以現代教育觀點來看,這種觀念明顯混淆了德育與智育的根本,智育突出知識、技能的傳授以及對受教育者能力的培養,而德育最根本的使命是樹人、育人、使人為人,使受教育者成人要比使受教育者掌握知識復雜得多。“教”無論在理論還是實踐上均強調將知識或技能口口相傳于他人,即通過教育者的口頭講解、闡述,使知識為受教育者所理解、記憶,然后在受教育者的大腦中形成相應的知識系統。但是,思想政治教育中的各類道德知識并非全部具有傳遞性,有些知識甚至不可能通過口授的方式幫助受教育者掌握和獲得,因此,單純的“教”使得思想政治教育的效果大打折扣。
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