萬事變則通，通則達。教師的專業成長就是不斷修正自我，完善自我，自我升華的過程。毋庸置疑，沒有教師的自我改變，就沒有教育的改革創新。新課程理念下的教育迫切需要教師在不斷地探索中獲得真理，并在具體的教育實踐中積極探索，勇于改變，完善自我。然而，放眼農村當下的基礎教育，還真是把素質教育喊在口號里，把應試教育落實在行動上，并有愈演愈烈之勢。這種現象不能不引起我們教育工作者的思索：是誰在改變教師！
某師是一位農村教師，初為師者，他每天都是微笑著給學生上課，他努力地把參與式教學方法用在教學中，把若干個學生分成N個小組，采用合作學習，讓學生自主探究，充分交流，極力營造民主的、寬松的課堂學習氛圍。下課了，他主動走到學生中間，傾聽孩子們的心聲，或是教孩子做游戲，或是給孩子講故事，有時幫學生做衛生。孩子們都喜歡和他親近，有什么心里話都會告訴他，一點也不怕他。看著這些孩子們率真、可愛、活潑的樣子，他的內心總涌動著一種愉悅的幸福感覺。教學，對年輕的某師來說是一件快樂而富有詩意的事情。他見人就說：做教師其實很幸福。然而，一周一評比的優勝班級總與他的班失之交臂，總評的分數也總是落在其他班級的后面。值周老師委婉的點出了他所帶的班級評比分數低的主要原因是課堂太活躍，其實就是班級紀律有點差。看到充滿朝氣的班級，看到快樂成長的孩子，面對孩子們燦爛的笑臉，他堅信,他的做法沒有錯。
他的自信沒有堅持多久，接下來的一件事徹底的改變了他。期中考試后，他所帶的班級理所當然的成績不理想，離學校的指標有些差距，績效考核自然受到了影響，一時之間非議之聲不絕于耳，連對他的管班持贊同態度的部分家長也紛紛倒戈一擊。是自己的方法不對，還是學生不努力？他一度陷入迷茫，但有一點很清楚，試卷上有幾道試題超出了教材的范圍，而他的學生卻唯一例外的做對了，年級前三名也在他的班級里，這或許就是對他的.一絲安慰。事后，校長因他所帶班級的合格率較低找他正式談了一次話。校長嚴厲地說，課堂亂哄哄的，學生搶著回答問題，有的還不舉手，一點規矩都沒有，這樣的課堂如何有效率，這樣的學生如何能考好？整天和學生嘻嘻哈哈，哪有老師的樣子。老師就是老師，學生就是學生，學生不怕老師，學生能學好嗎？校長告誡他說，以后要改改，老師就是老師，得讓學生怕你。校長的話是嚴厲的,好像沒有一點回旋的余地。
以后的日子，他變了。課堂上，講得多了，教室里喧鬧少了；下課了，他要么回到辦公室，要么看著幾個學困生做練習，學生再也不纏著他做游戲了，一見到他就跑進教室，自覺的拿起筆做練習；他很少對孩子笑，話語也嚴厲。他變得像個老師了，班級的紀律也好了，期末考試成績也上去了。在他獲得全鎮期末統考年紀數學第一名時，卻一點都高興不起來。他明顯的感到：孩子們臉上的笑容在漸漸消失，見了他只有敬畏，一臉的低眉順眼。
學生學習的過程，是一個自我發現，自我探究的過程，有時會凝神靜氣，有時禁不住自言自語，這些都是再正常不過的事情。其實，學生科學思維品質的形成過程同樣需要個體之間的交流和充分的辯論。我一直在想，我們需要什么樣的班級紀律？對待課堂中學生的“喧鬧”我們該做怎樣評價？某師因為課堂的特別活躍受到指責，因一次考試成績不理想而受到批評，使得他從一個滿懷博愛和充滿教育夢想的師者，到一個冷漠、世故、古板的老師，他失去了孩子的信任，他拒絕了教育的智慧，他放棄了對教育真理的實踐和追求。
年輕不是過錯，但從年輕教師的成長看，許多年輕教師從踏上崗位的那一刻起，無不例外地承擔著繁重的工作，而在評優、晉職時又從來都是先等等。他們必須像其他老師一樣，等到中年,或是更長的時間才能有晉升職稱的機會。在漫長等待中，激情燃燒的夢想和信念漸行漸遠，更可怕的是在青年教師迷茫困頓的時候，在需要幫助激勵的時候，我們的管理者卻沒有積極引導他們走出困惑，以呵護他們身上殘余的激情和夢想。年輕教師創新的火花被牢牢地禁錮在狹隘的，充滿功力色彩的教育界。
是誰在改變教師。是孩子們健康成長的需要，還是源遠流長的師道尊嚴；是培養有創造意識的先進生產力的需要，還是單純的應試成績。我在想，假如學校客觀的評價某師的班級紀律，尊重教師在教學上地有益嘗試；假如我們的考試不如此重視而頻繁，加入我們的考試不再是以偏概全的追求分數；假如學校管理者能給予某師科學的引導，而不是一味地不屑和指責。可以肯定，幸福、快樂的一定還有孩子，孩子們受到了尊重，他們的生命成長才會與歡樂相伴，他們的學習經歷才會充滿創造和多彩。
因此，在新課程理念不斷強化的今天，學校的管理者對教師和學生的評價必須與時俱進。尊重生命快樂成長，鼓勵學生的創新意識，首先要尊重教師的創造性，科學評價教師的勞動。
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