教師的職責(zé)是教書育人，教師是知識(shí)的傳授者，更是引導(dǎo)學(xué)生如何做人的引路人，師德 — 教師的立身之本。下面是小編整理的有關(guān)教師師德的議論文，歡迎來參考！

一、教師的角色

1.導(dǎo)師

　　在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們很容易從外部數(shù)據(jù)資源中獲得信息和知識(shí)，教師的角色不再以信息的傳播者、講師或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)引導(dǎo):幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。(2)指導(dǎo):指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力。(3)誘導(dǎo):創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(4)輔導(dǎo):為學(xué)生提供各種便利，使他們能夠很快在網(wǎng)絡(luò)上找到需要的信息并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)利用新技術(shù)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，實(shí)現(xiàn)智力技能的遷移。(5)教導(dǎo):教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的朋友和榜樣，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時(shí)代精神的各種優(yōu)秀的品質(zhì)，具備區(qū)分良勞信息的能力，抵制新技術(shù)帶來的負(fù)面影響，避免信息作弊、侵權(quán)等不良行為的發(fā)生。

2.合作者

　　在信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為特征的各種技術(shù)把跨學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)結(jié)起來，形成一個(gè)全球化課堂，它們支持地理上分離的研究單位、學(xué)科以及個(gè)體之間的合作，提供更公平地獲取專門知識(shí)、信息和工具的途徑，因而對教育改革提出了重大的挑戰(zhàn)—建立新型的合作關(guān)系，改變以往制度上分離以及個(gè)體之間的工作相互隔絕的狀況。在教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，不同國家和地區(qū)的教師可一起合作，設(shè)計(jì)課程，討論教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新，交換意見，分享經(jīng)驗(yàn)，討論難題的解決辦法。學(xué)科教師還可合作開發(fā)教學(xué)軟件。在教學(xué)中還可以合作的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和解決問題的能力。此外，教師還可通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行正式或非正式的交流，并進(jìn)行研討，促使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。

3.課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者

　　在信息時(shí)代的新教育系統(tǒng)中，教師作為課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者在其眾多角色中顯得十分重要。由于社會(huì)各方面發(fā)生了顯著的變化，使課程和教學(xué)范例不可避免地發(fā)生改變。教師應(yīng)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)。確立課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，對知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和定義，決定孩子們在學(xué)校應(yīng)該學(xué)什么。改革傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，以一系列新技能為基礎(chǔ)來改組課程，改革課程的結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)風(fēng)格。而且，教師還將重組課程傳遞方式，開發(fā)課程變革的策略，具體實(shí)施課程，評價(jià)課程的實(shí)施情況。為扮演好這些角色，為在課程中建立跨學(xué)科間的橋梁，教師將以跨學(xué)科小組形式工作。對所有的課程來說，教師需要規(guī)劃課程的內(nèi)容，制定教學(xué)方式。例如，教師必須決定這門課程要開設(shè)多長時(shí)間，討論時(shí)采用哪種模式，大致有幾個(gè)階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，將要涵蓋哪些主題和次主題，需要哪些學(xué)習(xí)資源，為指定的作業(yè)、課題以及期未課程小結(jié)確立具體的任務(wù)和最后期限。

4.學(xué)習(xí)傾向

　　在信息時(shí)代，教師可通過計(jì)算機(jī)診斷學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的需求隨時(shí)給學(xué)生以幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇滿足這些需求的項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過評語單評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，給學(xué)生提供反饋信息。

5.研究者

　　當(dāng)教師被新技術(shù)從繁重的教學(xué)工作中解放出來后，可以有更多的時(shí)間和精力從事教育科研，教師的角色應(yīng)由“教書匠”向“研究型”教師轉(zhuǎn)換，成為名副其實(shí)的教育專家，研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律，現(xiàn)有課堂教學(xué)模式改革等問題。例如，在大量信息面前，有的學(xué)生出現(xiàn)了求新、求快、求刺激而不求知識(shí)甚解的傾向，就應(yīng)研究怎樣使學(xué)生加深理解以及提高他們處理信息的能力。同時(shí)，還要進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響;研究如何利用新技術(shù)提高學(xué)生高層次思、解決問題的能力;對網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)材料進(jìn)行研究和評價(jià)，并加以改善;總結(jié)概括出不同課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程經(jīng)常出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)制作多媒體教材提供資料和數(shù)據(jù)。

6.學(xué)習(xí)者

　　未來的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)。在第45屆國際教育大會(huì)上，德洛爾在主題發(fā)言中特別強(qiáng)調(diào)教師的四點(diǎn)責(zé)任之一，就是教師自身的培訓(xùn)，教師必須終身學(xué)習(xí)并不斷地再培訓(xùn)自己。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來，教師要不斷接受新的知識(shí)，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，特別要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識(shí)，具備操作現(xiàn)代教育教學(xué)媒體的能力，并借助技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，提高教育的質(zhì)量和效益。

二、幫助教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的措施

　　面對新的教育技術(shù)對教師角色提出的'挑戰(zhàn)，美國、日本、加拿大等國家和地區(qū)采取一系列措施提高教師的信息技術(shù)技能。在此，我們結(jié)合他們的做法以及我國的實(shí)際情況談?wù)勎覀儜?yīng)采取的幾點(diǎn)措施:

1.轉(zhuǎn)變教師的觀念和態(tài)度

　　科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們帶來了先進(jìn)的技術(shù)手段和設(shè)備。面對新的教育技術(shù)，教師如何適應(yīng)新的媒體、駕馭新的媒體，筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)變觀念是前提。如果沒有正確的指導(dǎo)思想和觀念，再先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備也發(fā)揮不了作用。轉(zhuǎn)變觀念就是要轉(zhuǎn)變和更新教師的教育觀念，樹立正確的教育觀，知識(shí)觀、人才觀。要不斷提高廣大教師的教育技術(shù)意識(shí)，使他們對教育技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革有一個(gè)明確的理論認(rèn)識(shí)。應(yīng)讓他們認(rèn)識(shí)到，教師是新的教育技術(shù)的直接使用者和受益者，它的出現(xiàn)，為教師施展才華提供了契機(jī)，如果不把握住這一歷史機(jī)遇，就會(huì)成為時(shí)代的落伍者。

　　教師對新技術(shù)的態(tài)度影響到技術(shù)的應(yīng)用以及教師角色的轉(zhuǎn)換，由于缺乏計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)的培訓(xùn)，不了解它們在教育中的作用，一些教師滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板、課本加筆記”的教學(xué)方式，存在著不良的態(tài)度:有的由于有誤解，產(chǎn)生機(jī)器會(huì)取代人的憂慮，有失落感;有的態(tài)度冷漠，甚至拒絕在教學(xué)中使用新媒體;有的認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀，產(chǎn)生恐技術(shù)癥;有的害怕在教室中擺弄計(jì)算機(jī)時(shí)卡殼，當(dāng)眾出丑;有的對教育媒體產(chǎn)生恐懼心理，望而卻步，從“不會(huì)用”、“不能用”到“不想用”;有的對新技術(shù)期望值過高，一旦失敗，就認(rèn)為其無效，產(chǎn)生失望心理。凡此種種，都不利于教師角色的轉(zhuǎn)換。

　　教師應(yīng)以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，對新技術(shù)不回避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己能夠用好新的教育技術(shù)，組織好教學(xué)。從敵視、擔(dān)心到適應(yīng)、接受，最后到舒適、安心。教師一旦真正發(fā)現(xiàn)新教育技術(shù)的價(jià)值，就會(huì)越用越愛用，越主動(dòng)積極地去掌握這方面的知識(shí)，自覺自愿地運(yùn)用教育技術(shù)。