王安石《游褒禪山記》里寫道：“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸往往有得，以其求思之深而無不在也”，“求思”者，今之謂探究也，古人崇尚探究，格物致知，由此可見一斑。

　　在知識主義盛行的今天，“探究”二字更是時時出現。探究在我們的課堂上、實驗中自然也不例外地漫天飛舞，但卻容易被我們忽略。

　　那么我們學習中的探究都去哪兒了？

　　在我看來，主要原因是我們太講究功利，太追求“效率”，因此被動接受了結果，懶于去進行思考探究。就語文的學習而言，探究一篇文章的主題思想，沒有背下閱讀答題技巧有效；品味作品的語言特點，不如記住幾個常用修辭快捷。其實，問題的關鍵在于現今的答案趨于標準化、格式化，甚至套路化，選擇探究式作答往往得不到高分，因此探究的缺席，自然在這情理之中。

　　冷冰冰地進行分析，死記硬背地解決問題，或許能讓我們在短時間內拿高分，卻對長期的學習無益。然而如果調動自己的熱情去體驗探究，則事情的過程與結果都會有大大的不同，因此，我們要對探究有一副熱心腸。

　　牛頓曾說他只是個在海邊玩耍的孩子，不時揀到幾塊貝殼，為此而感到高興。如果我們在學習中能有發現的渴望，用欣賞的眼光，全心投入探究問題，那么我們也會有揀到貝殼的喜悅吧。

　　填鴨式的教育，總愛把知識一股腦兒地倒進學生的腦袋，而探究卻能啟迪心智，增長學識。我們應當用探究的.方式來獲得知識，進而運用知識，將知識轉化為自己的實踐能力。

　　老師應當引導學生去探究，知識型的指導，應當作為輔助，就像聰明的趕驢人，從不把驢子喂飽，而是在驢子的面前掛一把青草，這樣驢子才會拼命向前跑。

　　朱熹曾說：“涵詠玩索，久之當自有見。”那么就讓探究回到課堂中來，作為現行課程標準倡導的學習方式，探究寫在紙上，更要記在心上。

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