案例（一）：

　　培訓的第二天下午，我正在批改孩子們上午的默寫。放學了，班上三個男生背著書包來到張老師的辦公室，拿著桌上的魔方就開始玩起來。為了和這三個孩子套近乎，我主動詢問他們仨的名字并記住，然后問其中一個孩子是否能將魔方的六個面都能拼好，他很誠實地回答說還不行并拼好一面給我看。我及時鼓勵了他，我能看出他臉上露出的淺淺的微笑。玩了一會兒，孩子們很自覺地找了個空位，開始完成剛發下來的試卷，我的周圍立馬安靜了下來。這時候，張老師從教室回來，開始指導孩子們的功課。后來我才明白他們是班上成績中等偏上的學生，張老師是想把他們培育得更優秀。

評析：只是孩子們放學后的表現，當時張老師并不在，二年級的孩子在稍作游戲之后，能夠在沒人監督的情況下，自己開始完成課后作業，可想而知，孩子們養成了良好的學習習慣，而這些習慣的養成和一位老師的正確引導、嚴格要求和優秀示范分不開。

　　張老師犧牲自己的休息時間，幫孩子們對薄弱的知識點進行輔導，可以看出張老師對待孩子是一視同仁的態度，注重孩子的個性發展，體現了因材施教的教學理念。

案例（二）：

　　孩子們鞏固了基礎知識之后，張老師將三個孩子喊到電腦旁開始輔導作文，而我作業也已經批改完了，于是我也成為了學生的一員。這是一篇看圖說話的作文。圖片上呈現的地點是公園，一位小學生正扶著一位老爺爺往附近的長椅上去休息，天空中還有一些小鳥。張老師的教學開始了，她是以提問題的方式來引導的：1.這位小朋友正在干什么？他叫什么名字？2.你從哪里可以看出小明是要給老爺爺讓座？這是一個什么樣的老爺爺？3.小明是怎樣過去扶老爺爺的？