1、時序順進式（平鋪直敘式）

　　即選取生活流程中的某一片斷按時序進程進行描寫，其內容層次依次相連，構成一個完整的故事或情節。其模式如下：開頭(引出故事)→故事主體(對人物或事物主體進行細致刻畫)→結尾(議論點題)。

例文：

　　鵝與貓的決斗(提要)

(開頭：引出故事?！昂币姟薄ⅰ绑@心動魄”、“難以忘懷”點出故事特點，吸引讀者。)

(描寫具體決斗過程)。母鵝艱難地抵擋著野貓的攻擊，笨拙的身體成了幼鵝的掩體。

(故事主體部分：描寫鵝貓決斗的情景，突出母鵝舍身護幼的精神，為結尾的議論做準備。)

　　我被母鵝這種偉大的母愛感動了，趕緊轟開了野貓。精疲力竭的母鵝趴在地上，用翅膀護住幼鵝。我來到母鵝身旁，輕輕地撫摸著它，安慰著它：一股暖流從我心中冉冉升起……

(結尾：扣住“母愛”描寫自己的感受或發表議論，深化文章主題。)

2、平列展開式（畫面組合式）

　　選取不同角度的幾個生活片斷或將同一內容的幾個側面在同一層面上平列展開，構成一個統一的整體。其基本模式是：

　　材料 ①

　　開頭（引出材料）→主體  →結尾（抒情、議論）

　　材料 ②

例文：

　　看風箏(提要)

(開頭：引出材料，交待時間、季節、事由，突出“美麗”)

(具體描寫)

(具體描寫)

(具體描寫)

(主體部分描寫放風箏的幾個片斷。要注重細節描寫和材料變化)

　　放風箏是一個看上去簡單而有趣的游戲，然而卻蘊含著豐富的生活哲理。……

(結尾：選擇一個角度進行議論，深化文章主題。)

3、對比映照式（抑揚褒貶式）

　　選取有顯著差異的兩組內容(可以是相反或相對的兩個事物，也可以是同一事物的兩個方面)進行反襯式組合。其基本模式為：

　　正面材料

　　開頭（引出材料）→ →結尾（抒情、議論）

　　反面材料

　　說明：行文時一定要寫出對比點，為議論、抒情做準備。至于先寫正面材料還是先寫反面材料則視作者的構思和材料特點而定。

例文：

　　我的母親(提要)

　　母愛，是人類最偉大的情感。“兒行千里母擔心”、“慈母手中線，游子身上衣……”從俗語到古詩，歌頌這一偉大主題的名言名句多不勝數，而且膾炙人口。然而，我是女孩，母親的女兒。我曾經憎恨我的母親，堅決地否定母愛。(開頭以對比的方式引出材料，吸引讀者)

　　那是2001年8月底，我考上了一所普通中學。母親堅決反對我上高中……

(描寫我與母親的沖突或父親與母親的沖突及我的心理活動)

　　快三年了，我很少搭理我的母親，甚至很少回家。每當我從母親的眼中讀出痛苦與無奈時，我心中甚至生出一絲莫名的快意。

(以上兩段過渡)

　　2004年5月15日，星期六，晚上11點15分。一個讓我刻骨銘心的日子，一個讓我終身愧疚的日子，一個讓我謝天謝地的日子。因為從那一刻起，我讀懂了我的母親，終結了可能的終身遺憾。

(描寫對話內容)

(對比材料要寫得震撼人心，方能產生強烈的對比效果)

　　我如遭雷擊一般立在飲水機旁。我的腦中一片空白。只覺得天旋地轉，客廳里的家具像在空氣中飄浮起來一樣。忽然，“砰”的一聲，我手中的水杯掉在地上，摔得粉碎。我扶著飲水機，總算沒有倒下。母親從房間里沖出來抱住我，拼命地問我“怎么了”?！皼]事，媽媽——”我大叫一聲，緊緊地抱住母親，恨不得鉆進母親懷里。

　　母愛，是偉大的。沒錯!

(結尾：著力描寫自己的感受，不可用太多的議論或抒情破壞文章的意境和情感氛圍。若描寫不到位，則可增加抒情或議論。)

4、穿插回放式（線索串珠式）

以某一物象為線索，將描寫的內容通過插入、回憶、倒放等方式串聯組合起來，形成一個整體。操作的關鍵是選好串聯的物象，并圍繞一個中心截取生活中的材料。其模式為：

　　開頭（交待物象，引出材料①）→發展（引出材料②）→高潮（引出材料③……）→結尾（抒情、議論)

例文：

　　鋼筆人生

　　走進考場，我首先將一個精致的鋼筆盒子放在座位的右上角。望著它，我思維的野馬在記憶的原野上奔馳……

(交待物象及與“我”的人生關系，是故事的開頭)

　　帶著幸福的憧憬，父母親高興了好多年。從幼兒園到小學，我的成績在智力正常的孩子中還算不錯。我還會時不時地抓著鋼筆做刻苦學習狀，引得父母那帶點虛榮的希冀像氣球一樣膨脹起來。

　　進入小(五)，我開始恨鋼筆了。因為像山一樣的作業壓得我喘不過氣來。鋼筆不再給我帶來快樂。我的成績隨著小學畢業的臨近而從優秀降到中等，再降到中下。感謝《九年義務教育法》讓我順利地進入初中。然而成績卻絲毫沒有起色。為了我，父母的爭吵愈來愈多、愈演愈烈：那種傷心明明是看著一位神童毀滅或天才墮落的傷心。我無暇顧及父母的傷心，因為我正沉迷于網絡游戲之中。網絡游戲可比鋼筆有趣得多啦!

　　初中三年，一眨眼就過去了。我雖然沒有壞到哪里去，但自然也不是父母驕傲的“神童”。其間，我常常不自覺地用精彩的游戲鏡頭驅趕父母失望甚至痛苦的眼神。我知道父母每年在我生日的時候都會給我買一支精致的高級鋼筆——它們正整整齊齊地排列在父親略顯空蕩的書架上。但我卻不敢正眼看它們，甚至盡量不去父親的書房。

　　在父親失落的目光中，我以“擇校生”的身份走進了一所“全封閉管理”的學校。“全封閉管理”，這意味著我每五天半才能和我心愛的網絡游戲幽會一次。果然，不到三天，我對游戲的渴望就像犯了毒癮一樣難以控制。更為惱人的是，班主任是個語文老師，要我們用鋼筆書寫，還說出了一大堆理由——雖然我一句也沒記住。