作文后記是什么

　　《作文后記》就是一個學生相互學習、自我教育的過程，由于是建立在自我評改的基礎之上，通過評改總結，作文水平得以逐步提高，《后記》本身也越寫越深，越寫越豐富，學生作文的興趣也越來越濃厚。

　　作文中寫的事是真實的還是虛構的?其中哪一點最能打動自已?寫作時最感困難的是什么?當時怎么克服的?評改時最滿意的是什么?今后應該注意什么?評改他人作文的收獲有哪些?還有哪些問題需要老師幫助解決?筆者要學生根據自已的實際情況在《后記》中回答上述問題。

　　由于要學生寫的東西都是學生在作文時剛剛體驗過的，因此他們寫起來不僅不以為困難，而且表現出濃厚的興趣，一般都能在八至十分鐘內自覺、迅速的完成。后來不用強調，每次作文，在評改后自然附上《后記》，說明學生已經把《后記》當成是作文必不可少的一部分了。內容也不僅僅局限于以上問題，有的是文章內容的補充，有的是作文寫法的評析，有的提出寫作中的問題，請教師幫助解答，……讀這樣的后記，筆者每次都很高興，因為其中既包含了學生對教師的充分信任，又有學生在創作上認識的提高，更有對創作規律的總結。當我把其中一些挑選出來連同文章一起貼在教室的“學習園地”中時，學生們更是指點議論，情緒活躍。

　　經過幾年的實踐，筆者感到要求學生寫《作文后記》至少有以下幾個好處：

　　促進交流，起到了溝通作用

　　許多學生通過《后記》把自已寫作中出現的問題，向教師提出;教師也通過《后記》充分了解學生的思想情緒，講評作文也有了切實的依據。如學生龔樸在《父親，我理解你》一文的《后記》中寫道：“在這篇文章中，我覺得結構搭配上有些不理想，在對父親的情感表達中還有些不充分，不能說出心中想說的所有話，當提筆時，我感覺可說的話很多，但就是不知怎么安排處理，寫完后自已都感到很散，前后關系混濁不清。”筆者找來學生，就他所擁有的材料進行分析、歸納，學生后來又重新修改了一次，比原文進步很多，事例更典型，抒情更充分。

　　總結寫作實踐，有利于提高和再創作

　　學生郭瑩在《秋》的《后記》中寫道：“我們寫秋天，大多都是先描寫金黃色的谷穗，然后就是金黃的樹葉落下來了……意味單調，不能更深刻的寫出秋天特有的情調。我認為，一個主要原因是沒有切身投入到自然中去。葉文玲(初三課文作者，作家——筆者注)也說過，作文要寫真情實感。確實，秋天如果沒有切身的體會是很難寫好的，所以說，我們從現在起，就要學會體驗生活，感受自然。”她又寫道，“如何寫好景呢?我認為以下幾點很重要：首先，要抓住景物特征;第二，要有順序寫，否則就顯不出它的美了;第三，動靜結合，無論什么文章，光寫靜景或光寫動景，都會失于片面;再則，還要注意情景交融。”看，文學源于生活的理論和創作理論學生自已通過《后記》就體會到了，強過教師枯燥的說教百倍。

　　教師從中也深得收益

　　雖然學生自已的評語不一定都比教師把握得準確，但《后記》中的思考以及具體性都是教師很難篇篇顧及的，有的《后記》甚至就是思想的火花。有了這樣的評語，教師還要多說什么呢?筆者就省卻了許多不必要的套話，而是對學生的評語加以肯定。